情境教学模式在思品课中的运用

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1、情境教学模式在思品课中的运用楚雄市鹿城镇初级中学何永进“情景体验”教学模式，注重对情景的创设，情景的分析，注重学生的生活实际，注重学生的内心世界，注重学生的客观需求，在教学中贯穿情景体验，诱发学生情感上的共鸣，使道德认识更加贴近学生实际，强化道德认识，培育道德情感，培养了学生的道德行为。思想品徳课是初中徳育教育的主要途径，是非常系统地对青少年思想道德品质和日常行为规范进行教育的课程。但好时候学生对于课本知识说得头头是道，材料题也分析得非常正确。要说到书本中的道理，他们都知道，可在实际生活中，学生

2、却并没有按照课堂上所讲述的来做。如何能真正达到思想品德课程设置的目的，捉高思品课的实效性？我认为必须结合社会实际，引入“情景体验”这种课堂教学模式去抓住学生的内心需求，在思品课中滲透心理辅导，使思品课所讲述的内容真正打动学生，激起学生的学习兴趣，让学生在实际生活中能以所学的理论来指导自己的行为，以达到思想品徳课程的真正冃的和作用。我在具体的教学过程中是分三部分实施的。笫一、创设情景，认识自我；第二、入景育情，以人为镜；第三、内化实践，进而改变学生的不良行为。下面我先以七年级思想品德《做自立自强的

3、人》一课为例，具体说明这一教学模式的特点和操作过程。《做自立自强的人》一课屮，我认真设计了创设情景。我通过平时用数码相机实拍的学生学习生活的真实图片来做课件，分别展现学生积极主动做校务、做家务、做自身事务的情景。同时也展现学生好吃懒做依赖他人的真实情景。设计提问：“如果你看到这样的情景，你会怎么想？又会怎么做？”为了引出学生真实的想法，我让学生把真实的想法和做法写下来，而且采用不署名的方式进行，保证了孩子们能把内心的想法说出来。然后相互交流，而听的同学听到身边的同学的现身说法,心里也都有触动,这

4、样就把知识的落实与情感的体验很好地融合在一起，通过情景的创设从而认识了自我。当学生内在的情感被激发和挖掘后，就应该让学生将自己置身于故事的情景中去，让学生与材料中的主人公心灵相通，体察主人公的情感，以产生情感的迁移，所谓入景育情，以人为镜。这一环节主要是依靠材料本身的内涵，如语言、文字、插图等，让学生通过表象，深化想象，进而理解材料中人物的情感。抓住材料中人物的力量，引导学生养成积极、向上、进取的健康心理状态。在思想品德课程教学中，设计好总结和延伸，对于强化道徳认识,升华道徳情感起着不可低估的作

5、用。特别是在“情景体验”模式中，可让学生回头看看自己原先的想法与做法，由他们自己挖掘、剖析自身行为不足之处，确立努力方向。“情景体验”教学模式，注重对情景的创设，情景的分析，注重学生的生活实际，注重学生的内心世界，注重学主的客观需求，在教学中贯穿情景体验，诱发学生情感上的共鸣，使道德认识更加贴近学生实际，强化道德认识，培育道德情感，培养了学生的道德行为。但在具体运用此种教学模式时，有些问题还是值得我们关注和探讨的。比如“情景”的使用量。我认为在运用“情景体验”教学模式的过程中，对“情景”的“量”

6、要把握好，应该根据课标内容，设计适量的情景。不能整堂课都是情景案例，只注重情景的呈现而不注重情景的深入剖析和学生对情景的内在生成反应，每个案例泛泛而过充实课堂，好像看起来很到位，其实徒有其表，没有达到“情景体验”模式运用的目的。再如在情景教学的过程中是否可以加入适当的“思路分析”，提高学生探究的有效性和积极性。在课堂中，学生对情景的判断和分析,可能会刚好合老师的用意，但也可能偏离老师的设想，甚至文不对题。如果出现这样的情况，只是简单的给予学生肯定或者说直接让学生坐下，而让其他学主作答。那么，既没

7、有解决所要回答的问题，也没有达到提问的效果，反而打击了学生的积极性，没有学生愿意再参与课堂活动。这吋，不妨顺着学生的答案，理清学生的分析思路，然后在和学生一起讨论这种思路是否合理有效，接着讨论应该怎样去思考这类问题。另外，我认为还应该特别注意在我们平时的生活当中，应当时刻利用先进的多媒体工具，如网络、手机、录音笔等，采集社会热点、学生生活、学校情景，因为这些都是学生们每天都能接触到的，比较有感触的内容，利用这些内容创设情景可以更容易让学生领会知识，达到我们预期的教学要求。