教育情境中的惩罚艺术研究

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1、教育情境中的惩罚艺术研究-大学语文论文教育情境中的惩罚艺术研究○王有芝(西华师范大学文学院，四川南充637000)［摘要］在教育教学情境中，奖励一直是所有教育者和被教育者所竭力追求的，它能唤起教育者的教学激情和学生的学习动力，提高整体的教学质量。但是，近年来，随着社会的快速发展，惩罚制度作为教学中的艺术越来越凸显其重要的地位。由于人们的意识发展缓慢，有的教育工作者对被教育者实施过度的惩罚，致使现代社会中学生把教师告上法庭，网络上对教师过度使用惩罚制度的行为进行猛烈抨击等现象比比皆是。在此现实的基础上，对教育情景中的惩罚艺术进行研究，能有效地为教育工作者提供指导，有其现实的意义。［关键词］教育

2、教学情境；奖励；惩罚艺术［中图分类号］］H193［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2014)05-0115-02一、什么是惩罚在教育心理学中，对惩罚有如下明确的定义，即：惩罚就是当学生有不良行为后，增加某一阴性(消极)刺激，或减弱某一阳性（积极）刺激，使这一不良行为发生的概率减少的过程。换句话说，就是指为了减少学生不良的行为，这种不良的行为在教育教学情境中主要是指扰乱课堂次序和学校的管理，教育者给受教育者增加额外的学习任务或者是义务劳动，或者剥夺受教育者在学习过程中快乐的感觉，往往所增加的任务和劳动是受教育者厌恶的，通过增加这种厌恶感使受教育者意识到自己的错误，而剥夺的快乐一般

3、与受教育者的自尊心、自豪感和荣誉息息相关，通过剥夺受教育者喜欢的东西促使他们改正自己不良的行为习惯。二、惩罚的优势和劣势惩罚在教育情景中是教育者普遍运用的一种手段，它的目的很明确，是为了减少学生不良行为的产生。有的教师运用得恰当，能彰显其明显的优势，而有的教师使用不恰当，其结果往往会适得其反。一方面，在正确使用惩罚的情况下，它能使学生承担起由于自己的过错而带来的责任，意识到自己的过失，从而改正自己不良行为，养成良好的行为习惯。特别是对于剥夺其快乐的方式，学生为了重新得到快乐所带来的优越感，他们不得不放弃一些不良的行为，这种方式的效果尤为明显。同时，在教室或者是学校的公共场合对学生施加惩罚时，

4、往往能给旁观的同学很好的警示作用，告诉他们什么事情该做，什么事情不该做，做了不该做的事情会得到什么样的惩罚。另一方面，惩罚作为行为方式它本身也存在其缺陷。由于惩罚形式的多样性，有的教师对它把握得不够准确，容易造成对学生的伤害。这样的例子比比皆是，10月29日，上海小康小学，一位李老师由于在课堂上发现个别同学捣乱不听教师指挥，于是下令全班50名学生互抽耳光，不少学生被打得鼻青脸肿，更有部分女生被吓得大哭。教师由于对惩罚使用的不恰当，对学生造成的不仅仅是身体上的伤害，更重要着是对学生心理的伤害，使学生从此产生自卑的情绪，变得忧伤、孤僻，这样对孩子内心泯灭的后果是任何一个教师都无法承担的责任。三、

5、惩罚的形式惩罚的形式是多种多样的，教育者在对受教育者实施惩罚的时候应选择合理的惩罚方式，以达到期待的效果。以下总结几种常见的惩罚形式：1.施与式与剥夺式的惩罚。施与式的惩罚，即是在孩子身上增加其不乐意接受或者是不喜欢的东西，比较常见的是孩子在课堂上扰乱课堂次序出现不良的行为时，教师一般采取的惩罚措施是抄写生词生字或者站到教室后面蹲马步，通常抄写和蹲马步都是学生所厌恶的，通过展现他们所厌恶的东西使孩子意识到自己的错误行为，从而进行改正。而剥夺式的惩罚，简而言之就是拿掉孩子快乐的或引以为自豪的东西，或是取消其表现自己的机会。这种形式对孩子的适用性比较大，每个孩子都有自尊心，都想成为老师家长和同学

6、心中的好孩子，取消其拿奖学金的机会或者评为“优秀学生”“三好学生”的机会，是剥夺式惩罚方式常见的形式。这样，学生为了争取这些机会而减少其有不良行为的几率。一般情况下，教师在选择惩罚方式时可偏向于剥夺式。2.显性惩罚与隐性惩罚。显性的惩罚也可称为正式惩罚，这类惩罚是学校根据正式的成文规定，如某些法规、学校的管理条例、学生守则、纪律规定等，按照一定的程序，由学校中的专门部门对学生相应行为所给予的惩罚。比较常见的显性惩罚主要体现在当学生犯有错误时，教师会当众进行批评和教育，这不仅对当事人进行惩罚，同时也为那些没有犯错的学生以借鉴作用，告诫他们什么行为是不可以的。隐性惩罚也称之为非正式惩罚，这类惩罚

7、更多的是一种隐藏性的，不被大多说人所知道。当学生在课堂上有不良行为但是却并没有影响到课堂的次序时，教师更多的是给一个批评的眼神或者是到其座位上给其警告的惩罚。3.体罚、物罚、心罚。从惩罚的外在形式上进行分类，可以分为体罚、物罚、心罚三类。体罚一般在教学情境中是最常见的，在学生表现出不合适的行为时，教师一般会对学生进行罚站、罚坐、罚做作业，有更严重的是对学生的身体进行攻击，一般表现为抽耳光、拳打脚踢，这种体罚形