激活问路激发创新

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1、激活问路激发创新-小学数学论文-教育期刊网激活问路激发创新江苏洪泽县朱坝中心小学（223113）　刘桂芹教学研究表明，教学过程是教与学辩证统一的动态过程。反馈是对这一过程实施有效的系统控制的重要手段，而提问则是课堂教学中经常采用的反馈方式。《学记》中曰：“问者如攻坚木，先其易者而后其节目。及其久也，相说以解。”这句话生动形象地揭示了提问的作用。“思维自疑问始。”疑问是学习遇挫与期待提高的“双刃剑”。一则疑问错误，学习遇挫，兴趣“回潮”；一则疑问正确，期待成功，信心倍增。因此，以问分散难度，唤起和集中学生的注意力，辅以讨论开

2、阔思路，启迪思维，激发学生迁移性、探究性、自主性的创新潜能，这是数学讨论式教学与实践最佳的结合状态。一、过渡导问，激发迁移在过渡性环节，教师提问要紧扣新旧知识的衔接点，精心设计“桥型”过渡性提问，引导学生由质疑产生“山重水复疑无路”的思维困境，然后分组讨论。为便于控制，提高效率，可确立讨论小组组长、记录员、汇报员，使之各司其职，协调配合，群体作战，自然迁移学生的认知水平进入“柳暗花明又一村”的乐学境界，从而激发学生创新思维的火花。激活问路激发创新-小学数学论文-教育期刊网激活问路激发创新江苏洪泽县朱坝中心小学（223113

3、）　刘桂芹教学研究表明，教学过程是教与学辩证统一的动态过程。反馈是对这一过程实施有效的系统控制的重要手段，而提问则是课堂教学中经常采用的反馈方式。《学记》中曰：“问者如攻坚木，先其易者而后其节目。及其久也，相说以解。”这句话生动形象地揭示了提问的作用。“思维自疑问始。”疑问是学习遇挫与期待提高的“双刃剑”。一则疑问错误，学习遇挫，兴趣“回潮”；一则疑问正确，期待成功，信心倍增。因此，以问分散难度，唤起和集中学生的注意力，辅以讨论开阔思路，启迪思维，激发学生迁移性、探究性、自主性的创新潜能，这是数学讨论式教学与实践最佳的结合

4、状态。一、过渡导问，激发迁移在过渡性环节，教师提问要紧扣新旧知识的衔接点，精心设计“桥型”过渡性提问，引导学生由质疑产生“山重水复疑无路”的思维困境，然后分组讨论。为便于控制，提高效率，可确立讨论小组组长、记录员、汇报员，使之各司其职，协调配合，群体作战，自然迁移学生的认知水平进入“柳暗花明又一村”的乐学境界，从而激发学生创新思维的火花。迁移，主要包括两个方面。一方面，处理好新旧知识的衔接点，教师可借助旧知的铺垫作用，让学生在旧知帮助下，保持“清醒头脑”接受新知。教学倒数的概念，可设计这样一组过渡性口算题：1/7×7/9=

5、1/9；5×1/5=1；10/7×7/10=　14/5×5/4=l。首先，教师提问：“通过这组口算题你发现了什么？”学生得出（积为1，不为1）的结论，继而在观察中分组讨论“积为l的算式中两个数各有什么特点？”最后趁热打铁，快速迁移到“乘积为l的两个数有没有联系？有什么联系？”的课堂讨论中，学生的思维顿时活跃起来，到此由问引论的新旧知识迁移水到“渠”成。其次，理论与实践的结合点，在学与用之间完成迁移，这是学生认识水平的能动飞跃。如在教学长度单位时，学生认识米、分米、厘米的基本长度单位，可以通过以下这样一组以问引论的题目引导学

6、生带着书本知识走向实践这个层面。1.我们学了哪几个长度单位？（巩固阶段）2.你能找出带有这些长度单位的事物吗？（尝试阶段）3.你能借助尺等工具测量一些生活中的事物长度吗？（实践阶段）学生的认识在不留痕迹的引导中走向实践这个层面，不但主体学习兴趣盎然，而且效果颇为显著。二、展开分问，激发探究展开是讨论式教学中的重要环节，引导学生运用已有的知识经验逐层分解，连续提问，分步讨论，攻克疑难，获取新知，在教学引导与主体内化的互动过程中，撞击出探究的思维火花。不仅有利于新知识生长点的形成和巩固，而且更能激发学生的创新潜能，孜孜不倦地探

7、本求源，由此及彼津津有味地弄清并掌握各类题型的解题方法。如教学“较复杂的分数乘法应用题”时以下面的例子切入：50米电线，剪去2/5后，还剩多少米？教者先以“求一个数的几分之几是多少首先应求出什么”作为破题性提问，破题性提问激活了学生的惰性情绪。然后指导学生分为5人1个小组，退出2/5之后，还剩几人。学生结合实际讨论，探究的难度迎刃而解，实例通俗易懂。学生很容易得出这题的结论：较复杂的分数乘法应用题，首先应求出对应分率（1-2/5），然后由主体探究（1-2/5）的根源，即“1”指什么。这样学生既理解了新知识，又掌握了较复杂的

8、分数乘法应用题的解题步骤，感性认识也上升到了理性阶段。实施探究，必须始终坚持三个统一：1.主导和主体的统一，主导始终处于调控全局的地位，不可放任自流，即使主体完全确立，主导也不能可有可无：2.提问和讨论统一，有问必论，论必及问，相辅相成；3.思维和实践统一，思维与实践必须紧密联系，统一到讨论式教学的全过