高职高专会计专业模块化实训模式研究

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高职高专会计专业模块化实训模式研究-职业技术教育论文高职高专会计专业模块化实训模式研究陈丹（襄阳市口腔医院，湖北襄阳441000）摘要：高职高专是培养高素质专业人才的院校，随着社会对会计人才需求的增长，很多高职院校也开始设立会计专业，将会计理论知识和实训操作相结合。然而事实上，有的高职高专院校往往言大于行，会计专业不同于理工类专业，一些高职高专虽建立实训实验室，但容易忽视实训培养的质量。本研究通过分析高职高专会计专业模块化实训教学的必要性，探讨会计模块化实训中存在的主要问题，提出完善我国高职高专院校会计实训模式的策略。关键词：高职高专；会计专业；模块化；实训模式中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：1674-9324（2015）26-0201-02作者简介：陈丹（1980-），女，湖北省襄阳市人，工商管理硕士，高级会计师，研究方向：财务管理。高职高专是培养实践型人才的学校，具有培养周期短、注重实际操作能力培养等特点。而会计专业是一种实践性强的经济类专业，随着我国经济的发展，中小型企业数量不断增加，社会对会计专业人才的需求也越来越大，各大高校开始扩招会计专业学生，培养企业所需会计人才。高职高专在培养会计人才时具有的最大优势便是注重培养学生的实操能力，通过会计专业模块化实训教学模式使得这些专业人才在进入社会后能在最短的时间内为企业服务。 一、高职高专会计专业模块化实训的必要性1.从学生角度的必要性。学生进入学校学习专业课程的主要目的便是希望通过知识的学习提升自己的能力，日后能在进入社会后找到一份好工作。而我国的教育制度重视素质教育，通常理论为主，容易忽视实践，会计属于经管类文科专业，理论知识丰富，但在企业中它又是一项技术性强的工作，因此，学校在完善学生在会计专业方面的理论知识时，也要重视对其实际操作能力的培养，通过设计会计实训课程提升学生的参与度和动手能力。会计操作是一项复杂的工作，通过模块化实训将其细分，能够有助于学生更好地学会实际操作，为未来找到一份好工作奠定基础。2.从课程角度的必要性。随着社会就业压力的增大，高职高专开始根据企业需求来培养人才，很多文科类专业一改传统的纯理论教学模式，引入课程设计、实验等操作性强的课程。从课程角度考虑，会计不仅应设置理论课程，还应开设相关课程设计，将理论与实践相结合才能培养出更为优质的会计专业人才。与此同时，学校可通过设置沙盘模拟、点钞大赛、理财我最牛等相关竞赛来吸引学生参与，提升其自主学习的能力，弥补课程设计中操作性课程较少的缺陷。 3.从教师角度的必要性。高校在招聘教师时主要看重其专业和学历，高职高专的会计专业老师一般会选择研究生学历以上的会计专业人才，而实际上，这类人才刚从校园出来，往往理论知识丰富却缺乏实际操作能力，不能将模块化实训很好地运用于会计专业教学中。现代社会对会计专业人才的需求增加的同时，要求也增高了，比如会计从业资格证是从事会计工作的必备证书，过去考取该证书时基本均为纯理论知识，而近几年，会计从业资格考试加入了会计电算化，考察会计专业人才的实际操作能力，可见，会计的实操能力越来越受国家和企业的重视，高职高专的会计专业教师应具备一定的会计模块化实训的教学能力，才能培养出适应社会发展的会计人才。二、高职高专会计专业模块化实训中存在的问题1.校内实训偏重会计核算。会计专业可分为出纳模块、会计模块、成本会计模块这三大模块，高校在会计模块化实训中偏重会计核算模块，而忽视了出纳、审计等模块，高职高专更多的是在实训中培养学生的会计核算能力。因为会计核算是会计操作的主体部分，也是难点，高校重视该模块并无不对，只是不应该以偏概全，一味培养学生在会计核算方面的能力，而忽视一些基础会计操作能力的实训。例如，很多会计专业模块化实训后会计核算能力不错，但一些基础的会计凭证填制、账簿的登记都不符合财政部颁发的《会计基础工作规范》的要求，这样不利于培养会计专业人才所需的细心、规范等素质，不利于在日后的工作岗位上实践。2.校内实训岗位不清。高职高专的实训一般是通过相关教师发放一些实习资料，一般选取某个企业一个月内的经济业务材料，学生在实训期限内要完成从填制、审核凭证至编制会计报表独立完成一整套核算程序。由于实训条件有限，教师和学生对实训课程也不及理论课程重视，在实训过程中，学生往往会因分工不明确，造成一人多岗的混乱局面，学生既是出纳又是销售人员，可以学会整个会计核算流程，却不明白岗位之间的分工和衔接，不利于在企业中进行实操。通过这种岗位分配不清的实训课程，学生也许会对单个的凭证、账薄、报表有一定认识，但对企业整体的财务工作如何动作、各岗位之间如何连接、凭证如何传递、各岗位明细职责怎样却感到模糊。 3.校内实训条件薄弱。高职高专的实训课程往往作为选修课，对学生要求较低，造成学生和老师对实训课程的不重视。虽然，现在大多数高职高专开设了会计专业模块化实训实验室，但往往实训条件薄弱，设备少，无仿真效果，只提供几张凭证、账簿、报表等资料，并且资料陈旧，有些实训资料已使用多年，与现行会计制度、会计核算要求已不相符，而且内容简单，能全面涵盖税收、金融等方面的多层次、多方位的综合实训资料比较少见。因此，这种不完善的实训条件导致这种模块化的实训无法到达预期的效果，学生也不能从实训中提升自己的实际操作能力，为日后进入工作岗位积蓄力量。三、高职高专会计专业模块化实训策略1.以岗位需求规划实训模块。高职高专的实训设计往往过于模糊，只注重会计核算方面实际操作能力的培养，实际上，为提升实训的效果，高职高专应将会计专业实训模块分为基本技能实训模块、专业实训模块、岗前实训模块分别进行实训，对不同模块设置不同的实训课程。基本技能实训模块主要是点钞、数字书写、传票翻打和记账技术，这些看似简单的基本技能实际上是会计实训中很重要的基础技能，也是会计操作中容易忽视和出错的地方，高职高专加强这方面的实训，可以为学院打好基础，为学习更深层次的实训内容奠定良好的基础。专业实训模块主要包含出纳岗位、往来结算岗位、固定资产岗位、成本费用岗位、存货岗位、收入利润岗位等细分模块，这一模块主要是通过将会计专业内容进行细分来分步实训。岗前实训模块主要是针对具体岗位的一整套实训内容，将细分的模块组合起来进行综合训练，包含会计综合模拟实训和会计电算化操作，可进一步提升学生的操作能力。 2.根据实训内容选择不同的实训形式。高职高专会计专业模块化实训模式的选择，要根据实训内同的不同而设置不同的实训形式，比如课内分散实训、模块集中实训、校内专业综合实训。课内分散实训是针对一些基础会计操作的实训形式，通常结合理论知识教学，在课堂上向学生灌输理论知识，为进一步理解，设置这种小型的实训实验是很有意义的。例如，在讲解会计凭证知识时，可通过让学生进行一些简单的凭证填制和审核来加深理解。模块集中实训，是在完成理论教学后，统一针对某一模块进行实训，范围更广，会通过小组合作完成。校内专业综合实训是通常在完成整个会计理论教学后选择的一整套会计实训，相当于一项仿真模拟实验，培养学生的动手能力，加深其对理论知识的理解。3.选择“多师型”教师教学模式。会计专业内容丰富，通过会计模块化实训可以将其细分，帮助学生更好地学习理论知识和实训知识，在将课程细分的同时，教师也要专业化，传统教学模式中往往选择“双师型”模式，即理论知识老师和实训知识老师。实际上，无论是理论还是实操，会计模块都是丰富多样的，高职高专只有通过专业细化，在不同模块的实训中提供更为专业的教师。学校可通过聘请社会工作经验丰富的会计人才进行某一细分模块的实训课程教学，一方面节约了教学成本，另一方面可以更有针对性地对学生实施教学，提升学生的实际操作能力，结合企业岗位和需求来定向培养企业所需人才。“多师型”除了可以通过聘请更多的专业教师外，还可以通过提升相关教师的能力来使某一教师担任多模块的实训教学，因此，高职高专院校的教师不仅要加强本专业的理论技能实践，还要积极地到其他行业的相关岗位挂职实践，使自己具备多种岗位技能，以便可以在实训时指导选择不同模块的学生。 4.学校要能够接受模块化实训模式的理念。会计专业是实际操作较强的专业，传统教学中学校也会设置一些实训课程，然而传统的会计专业模块化实训往往是根据会计专业的内容划分，比如财务会计的模块化设计通常会划分为理论模块、知识模块和岗位技能模块。其中岗位技能模块通常又会被分为：出纳岗位模块、材料岗位模块、工资核算模块、固定资产核算模块、收入模块、利润模块、成本费用及总账、报表模块等。这些模块均为会计实训内容，但模块之间是相互联系的，而现代社会所需的会计专业模块化实训除了要对会计操作技能进行实训，还要结合实训中岗位所属行业的不同而设置不同的实训内容，根据行业特点来实施会计工作，为企业提供其所需的财务会计信息。要完成这一转变，学校要从实训设备、资金投入、合作企业选择等各方面完善，为学生提供更好的实训条件，提升会计专业模块化实训的成效。会计专业虽属文科类专业，但也是技术性很强的专业，随着社会对会计人才需求的增加，高职高专院校对会计人才的培养也越来越重视，将理论知识和实训知识相结合的培养模式是目前高职高专院校对会计人才的主要培养模式。但高职高专院校在对会计专业模块化实训教学中还存在一些问题，无法充分发挥会计模块化实训的成效，因此，本研究提出了以岗位需求规划实训模块、模块化校内实训的环境配置、学校要能够接受模块化实训模式的理念等策略来促进高职高专院校完善其会计专业模块化实训模式的实施，实现其最终目的，为企业提供高素质会计人才。参考文献：[1]李黎明.构建以能力为本位的中职成本会计教学模式[J].职业技术，2013，（1）.[2]刘艳妮.高职院校财务会计课程模块化教学探索[J].价值工程，2012，（5）.[3]温毓敏.高职高专院校会计专业实训模式的几点思考[J].中国外资月刊，2012，（20）.