参考资料--中学语文教学中的情感教育策略

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1、中学语文教学中的情感教育策略（一）  发表日期：2005年8月11日        【编辑录入：pcedu】 【引言】教育的终极目标是塑造完整的、全面发展的人，但长期以来，物化世界的缺陷、转型时代的失落、理性教育的偏颇等弊端的影响，使教育一直局限于知识的传授、能力智力的培养，造成了人的情感世界的荒芜、精神家园的失落、个性的残缺不全，造成了学生综合素质体系的不完整。进入二十世纪七十年代，世界性的教育反思先后认识到：现代人的教育不能是“忽视了另一半的教育”，即不能偏重认知、忽略情感，强调科学、忽视道德与人格。现代教学论从心理学的角度出发，将学生参与教学活动的心理成分划分为两类，即认知

2、因素和情感因素，认为教学过程是情感过程与认知过程的有机统一，情感与认知在教学过程中相互渗透交融，并行不悖。这为现代教育开辟了一方新的视野，也为语文阅读教学提供了新的思路。然而，由于种种原因，情感领域的研究远远滞后于认知领域。这一方面是由于人们认识上的偏见，认为情感只是人类实践活动过程中的副现象，忽视其在人类实践活动中的重要性；另一方面则是因为情感现象自身的高度复杂性所造成的研究上的困难。这种状况直接影响了人们对教学活动中情感因素的认识。从语文教学的现状，认识上的偏颇，加之应试教育的钳制，使情感教育一直居于灰姑娘的地位，没有得到应有的重视。进入二十世纪八十年代，我国的语文教育工作者

3、在吸收中外情感教学理论的基础上进行了一系列的探索，和谐教育、愉快教育，尤其李吉林的情境教育，从不同角度、在不同程度上关注到了教育过程中的情感因素，进行了有效的探索和尝试，并解释和归纳出了一些规律，为语文教学实施情感教育提供了很好的借鉴。但是，在这些教学实验中，情感在很大程度上仍然只是作为改善认知过程、提高认知效率的一种策略和手段，而没有把情感教育作为全面发展教育的目的和重要组成部分。因此，还有待我们进一步探索。笔者并无意否认语文教学传授知识、培养学生听、说、读、写能力的认知目标，是立足于全面发展的人的培养，针对以往语文教学设计中将认知从生命整体中分割出来、进而唯重认知的思维局限，

4、力图从情感教育的视野来重新审视语文阅读教学，探索文阅读教学的一种新的策略，从而陶冶情感，发展个性，建构学生完满的人格。需要说明的是，在实际的文教学过程中，也许没有真正可以从认知中分离出来的纯粹的情感但为了探讨的方便，笔者将视线暂时停留在情感这一纬度上，将它制取出来，以更深入地探讨语文阅读教学中的问题。一、情感教育与情感教育策略建构的依据长期以来，以认知为中心的教育漠视学生的情感发展，造成学生精神世界的残缺不全，这在实践中是有目共睹的不争事实。情感教育这一概念正是相对于以知识获得和智力训练作为目标体系中的认知教育、理智教育、科学教育提出的，简言之，亦即情感领域的教育。由于情感是人类

5、心理活动的重要组成部分，是一种非常复杂的心理现象，因此，对情感这一概念的界定至今没有一致的意见。情感的定义可谓林林总总。这昭示的恰是人类对情感本身的一知半解和难以解说。就目前来讲，着力于给情感下一个定义，条件似乎还显得不够成熟，而对情感现象的选择和描述、选择几个重要的因素或环节加以剖析是较为现实的目标。因此，本文舍弃了面面俱到地扫视情感问题的企图，仅就情感所关涉的几个要素作以审视：（一）、情感是人的一种内心体验。视情感为人的一种内心体验，我以为至少应当包含这样三层含义：第一，情感是生命的标志之一。现代生理学、人类文化学、神经生理学、心理学的研究成果都说明了情感与人类生命活动的历史

6、渊源。它们认为：在理性世界之下，还存在一个远为博大、远为根本的情感世界，只有它，才是人类最为深层的东西，是人的生命活动更为本体的一部分。正如朱小曼所说：“情感可能是生命最内核的东西，它是最率真、最个性的品性，是极不易伪装的东西。可以设想用情感作为生命的一个重要标志。”①因此，情感不可以被舍弃，它规定着生命，也发现着生命。没有情感交流的社会是对生命的一种泯灭，是一种病态的社会。由此可以得出两点结论：1.情感教育决不仅仅视情感为改善认知过程、提高认知效率的策略或手段，更重要的是，它是完整的教育过程的一个重要组成部分，是人的全面发展教育的一个重要方面。情感教育是目的与手段的统一。2.情

7、感教育过程也就是促进学生个性和谐发展的过程，因为，情感是个性的核心。稳固的情感会嵌于个性心理结构之中，成为个性的重要组成部分。正因如此，它被誉为教育花园中最幽香的一桂花。第二，情感作为人的内心体验，它具有自我投入的性质。每个人必须经过自己的体验、建构、创造，才能形成自己的内在的情感世界。也就是说，情感体验的过程是一种非强迫性的过程，一切外在的东西在情感面前只有获得自律才会有意义，外加的强力不但无济于情感体验的产生和流动，甚至会引发主体相背逆的反应。从这一角度讲，情感不能给予，只能