教学设计的影响因素

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1、2.2教学设计的影响因素一、教师的专业素养　　1、教师的业务素养教师的业务素质是教师教育教学工作所应具备的知识水平和工作能力，它是教师履行职责的前提条件和取得教育教学效果的重要保证。　　一般说来，教师的业务素质包括宽厚的知识、熟练的教育教学技能及鲜明的人格影响力。教师的业务素质大致包括三个方面：一是丰富的、超越所教学科范围的科学文化知识；二是扎实的学科知识；三是相关的教育科学方面的知识、智慧与教育教学方面的能力和经验。掌握教育科学理论知识，包括现代学习理论、教育心理学理论以及传播学、教育媒体论等知识，是教师业务素质的重要方面。因为系统教学设计在解决教学问

2、题的过程中，必须运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关学科的理论与方法，对不同类型的知识加以鉴别和分类，根据不同类型的知识特点，进行教学设计，才能更好的完成教学任务。美国著名心理学家加涅根据五种学习结果，将学习分为五种类型：　　（1）言语信息学习。指学习陈述观念的能力。　　（2）智慧技能学习。指使用符号与环境相互作用的能力。　　（3）认知策略学习。指学习用以支配个人的心智加工过程的内部组织能力，用以监控和调节自己的注意、记忆、思维和问题解决过程的能力。　　（4）动作技能学习。指学习平稳而流畅、精确而适时的操作能力。　　（5）态度学习。指学习那

3、种能够影响对物体、人或事件选择的倾向，态度学习是品德培养的重要组成部分。　　加涅认为，上述五类学习不存在等级关系，其顺序是随意排列的，它们只是一些不同的学习。这五种学习又分为三个领域：前三种学习结果属于认知领域（包括知识、技能和策略），第四种学习结果属于动作技能领域，第五种学习结果属于情感领域。把人类的学习结果分为认知、情感和动作技能三个领域几乎成了一切学习心理学家和教育心理学家的共识。由于学校教学目标也就是预期的学生学习结果，因此这一学习结果分类对教师确定教学目标也有着直接的指导意义。　　对知识的分类，依据加涅的知识分类系统、现代认知心理学原理和中学生

4、物学教学大纲要求，可以将中学生物学知识概括为五大类：　　（一）陈述性知识—相当于加涅所说的言语信息类。　　（二）程序性知识—相当于加涅所说的智慧技能。　　（三）策略性知识—相当于加涅所说的认知策略。　　（四）情意类知识—相当于加涅所说的态度类知识。　　（五）动作技能类知识。　　在教学设计中，对不同类型的知识，制定的教学目标、选择的教学策略、教学媒体等的侧重点皆有所不同，作为教学设计的设计者和教学的执行者——教师，必须明确所授课题的知识类型，才能作好教学设计，取得良好的教学效果。　　2、教师的内隐理论：影响教师日常教学而又个人化的教学理论，其内隐特点为：　

5、　（1）隐藏在教师的内心深处不张扬外显　　（2）粗糙的、零碎的、不明显，也不构成系统　　（3）不确定的、易变的、可动摇的常常使教学出现冲动（对自己的认识并没有形成理念和思想）　　（4）教师个人化的理论，既无法向他人明确表达，也无法与他人分享，　　（5）教师个人在生活和教学情景形成的某种特定文化，包括教师个人的魅力与威望，假设和教学观点假设具有很大的情境性，而不具有普遍意义。并非直接受教育理论的启示，而更多是源于教师的生活经验、教学经验的自我解释，只是教师个体的某种行动理论、生活理论和实践理论。　　（6）在潜意识不形成体系而指挥教师的行动，如果是进步的，则

6、对学生的思维发展起到促进作用，提高教学效果，落后的则结果相反。　　最近提倡教师要进行反思性教学，对自己的习惯性风格进行自查自究，“教师只有不断自己改革自己，只有意识到自己的内隐理论，进行反思、调整，在自我批判中，才有可能获得挑战和改造。”　　二、教师的学生观　　教师的学生观就是教师对自己的教育对象的基本的看法。这种看法直接影响着教师的教学设计的内容。　　1、学生是发展的人。　　如何看待学生的身心发展问题，是学生观的重要内容。这既涉及对学生天性和潜能的估计，也涉及对学生的身心变化过程的认识。坚持什么样的发展观念，对教育目的的确定以及教育行为的选择都具有直接

7、的导向作用。首先应乐观的估计学生的天性。从教育发展的历史实践看，不论人们是坚持性善论还是性恶论，最后都能通过一定的教育措施促使学生朝积极的方向发展，区别主要在于各自的教育方式和教育重点不同。其次，要用发展的观点认识学生。学生的身心发展是有规律的，他们具有巨大的发展潜能，同时又是处于发展过程中的人。　　2、学生是独特的人。　　在历史上和现实中，人们要么把学生视为没有思想和感受的白板，要么视为和成人没有什么区别的小大人。这样忽视学生的独特性的观点是不正确的。事实上，学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成年人的观察、思考和解决问题的方式。

8、也就是说，学生有着独特的个性。因此，在对学生的认识上，应确立学生是独特的人这一基