浅议问题教学在历史教学中的应用

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1、浅议“问题教学”在历史教学中的应用----“关注细节、提高效率”系列之一有位学者说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”这里既提出了问题设计问题，也提出了启发和组织学生作答的问题。强调了问题教学对于提高课堂教学有效性的重要性。有资料证明，提问在教学中的应用频率仅次于讲述法，居第二位。可见，提问和引导学生作答（还应包括激励学生提出问题和指导他们解决问题——“问题教学”）这一课堂教学细节是应该引起我们高度重视和值得我们认真研究的。一、关于“问题”1.什么是“问题”？《现代汉语词典》解释为：“要求回答或

2、解释的题目”，那么，“要求回答或解释的题目”是否就构成了“问题”？事例：一教师在讲完商鞅变法一目后问：同学们对商鞅变法的内容清楚不清楚？答：清楚。问：好，那么商鞅变法的实施对秦国的发展起了什么作用？生思考后作答（略）。这个事例中，教师提问了两次，这两次是否都是问题？为什么？美国创造心理学家吉尔福特说：“每当你碰到不进一步作心理上努力就不能有效地应付的情况时，你就遇到了问题。”“当你需要组织新的信息，或以新的方式运用已知的信息项目以解决问题时，你就碰到了问题。”相对《现代汉语词典》的解释，吉尔福特似乎更精确地揭示了“问题”的

3、本质。以此观点分析：老师的第一问属于一般性的询问，老师的第二问学生显然“不进一步作心理上努力就不能有效地应付”，或学生“需要以新的方式运用已知的信息项目以解决”，这应该属于“问题”。“不进一步作心理努力”就能解决的决非“问题”，或者说，不具有思维性的所谓问题就不能称之为“问题”的观点，应该成为我们在追求提高“课堂教学有效性”实践中的共识。换言之，在历史教学中，我们应该在“问题教学”的过程中，多关注问题的思维含量，要精心设计“真问题”（20具有一定思维含量，能激发学生好奇心和求知欲。并进而能引发学生深层次思考的问题），在组织

4、学生作答（讨论）或激励学生提出问题时，尽可能有效地激发起学生的有效思维。2.问题的品质-----“好问题”与“坏问题”。而对于问题，陶行知先生通俗而又诙谐地说:“发现千千万,起点是一问,智者问得巧,愚者问得笨。”从问题的品质上看，我们可以把问题分为“好问题”（真问题）和“坏问题”（假问题？）两大类。“好问题”（陶行知认为“问得巧”的问题—真问题）的主要特征是：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生

5、进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考；（5）问题有一定的难度，又适合学生的“最近发展区”，学生经过努力是可以回答的，等等。“坏问题”（陶行知认为“问得笨”的问题—不少属于假问题：几乎没有思维含量，不能激发学生求知和进一步思考的欲望，简单、随意）的主要特征：（1）没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用。如“对不对啊”、“是不是啊”、“好不好啊”之类的提问-----典型的假问题；（2）题意笼统，使学生抓不住答案的要点，甚至不知道怎么回答，如问学生：“鸦片战争的后果是什么？”这是要问签订了《南京

6、条约》呢？还是问鸦片战争后中国社会发生的变化？还是两者都要问？学生在思考问题的答案之前，先要猜清楚问的是什么；（3）题目过大，涉及到的内容过多，学生难以把握。如：“上一节课我们学习了中世纪欧洲社会的情况。有谁能告诉我，公元10世纪西欧城市重新兴起的背景、规模和特点是什么？”就显得跨度较大、也较笼统，让学生难以回答。。（4）为难学生的问题，即教师专问学生不知道的事情，等等。1不是问题，2、3应属于设计意识和设计技能不高的问题，4似乎应该属于教育观问题。203.问题的类型和层次历史教学中提出问题的类型。大致可以分为两大类（一）

7、封闭性问题：是源自于历史学科的知识，故也可以称为知识性的问题（这儿主要指课本上明确书写的）。一般来说，知识性问题是有现成的、固定的答案，所以也称之为封闭性问题。对于这种问题，学习者大多只需要回忆某些知识点即可。封闭性问题主要有单纯记忆性问题和简单总结运用性问题。其学习能力主要属于识记层次和简单运用层次。（1）单纯记忆性的问题。使学生回忆已经学过的历史知识，例如：秦统一中国的时间？北魏孝文帝促进民族融合改革的主要内容有哪些？等等。（2）简单的总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？”

8、对于初中历史教学来说，围绕课标和教材重点，适时设计些封闭性的问题，及时巩固学生的基础历史知识，是发展学生历史思维的基础。（二）开放性问题：是围绕着对历史的看法，故可以称为认识性的问题。认识性问题的答案可能是多样的、发散的，因此常常没有唯一正确的答案，甚至有些问题只是让学生表达出他们的感觉，所以也称之为开