论情感陶冶在语文课堂美育中的运用

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1、论情感陶冶在语文课堂美育中的运用-大学语文论文论情感陶冶在语文课堂美育中的运用张雄（广州工商学院基础部，广东广州510850）[摘要]在语文课堂美育中，教师通过多种手段和方式，引导学生领会课文中的情感，进行审美体验，达到陶冶情操的目的，这是语文美育的一大任务。文章从激发学生情感、探求课文中的情感、在练习中陶冶情感三个方面对语文美育中情感陶冶进行具体的阐述，以期供语文美育工作者借鉴。[关键词]语文美育；情感教育；激情；探情；练情[中图分类号]H193[文献标识码]A[文章编号]1672-8610(2016)08-0103-02[作者简介]张雄，男，湖南新邵人，广州

2、工商学院基础部副教授，研究方向：语文美育。审美教育从某种意义上说就是情感教育。蔡元培先生认为：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶养情感为目的者也。”这是有一定道理的。从语文教材内容来看，大多都是饱含作者丰富情感的美文华章，是一个个情感生命的活现。这些美文华章既有催人奋进的崇高情，激人斗志的豪迈情，荡气回肠的悲剧情，匡正粗俗的喜剧情，还有发人深省的哲理性，令人赞美的情投意合的爱情……，即使是标点符号，也是美文华章语言中情感的载体，是美文中言语主体借以表达情感信息的特殊表达方式。古人说得好，文章不是无情物，字字句句吐衷肠。美育中，领会和把握作者、作品的情，与作者、

3、作品进行情感交流，是深刻理解作品的关键；就培养人的教育来说，离开了情感的陶冶，离开了对学生激情的张扬，就无法培养出有灵性、有个性、有创造力的学生，也无法培养出有信仰、有爱国热情和人格精神的学生，就无法抑制金钱至上、物欲横流的思潮，就无法医治情感缺失、唯我独尊的毛病。情感是生命的源泉，是教育的生命，情感渗透在师生的一切活动之中。就审美教育来说，情感是审美的动力、中介，又是审美的体验、效应。如果没有情感的参与和观照，就没有审美感知和审美想象，审美教育就无法实现。“情感陶冶”在语文课堂美育中的运用，既要充分利用语文课文中的情感陶冶学生的情感，又要以教师充满激情的美读、

4、美讲、美问激发学生的情感，还要以学生的练习，在实践中陶冶情感，从而达到净化学生心灵，纯洁学生品质，提高学生思想觉悟和精神境界的作用。具体做法：一、激情激情，就是激发学生的情感。语文课文都是凝聚着作者心血和炽烈情感的美文华章，这就决定了在语文审美教育中，教师必须架起一条沟通学生情感和课文情感的桥梁，让学生与作者进行情感交流。课文中的情能否被学生感受，学生能否与作者进行情感交流，教师的中介作用不可忽视，教师的中介作用就在于激情。1．创设情感情景，营造情感氛围激情。上课时，创设情感情景，营造情感氛围，把课文内容中的情凸现在学生面前，让学生置身于特定的情感情景中和情感氛

5、围中，变课文的“此情此景”为学生的“我情我景”，使学生触景生情。心理学研究表明，人的情感是在一定的情景中产生的。一般来说，在欢乐的气氛中，人就会欢乐，在悲哀的气氛中，人就会悲哀，而且在一定的条件下，一个人的感情还能感染别人，形成一种潜移默化的精神力量。教师在上课伊始，创设一种与课文内容相适应的情感情景和情感氛围，是激发学生领会课文情感的有效方法。当然，作为教师，在课堂上本人的情绪和精神状态是直接影响整个课堂气氛和学生精神状况的。不难想象，一个无精打采、情感低落的教师能激发起学生的情感。因此，教师在课堂上保持乐观的情绪和昂扬的精神，是激发学生情感的先导。2．设计好

6、导语激情。好的导语犹如一出好戏的序幕，会很快攫住学生的视昕和心神，拨动学生的心弦，叩击学生的心扉，掀起学生情感的波澜。著名特级教师于漪教语文课文《茶花赋》时满怀激情地进行导人：“这篇散文是一首歌颂伟大祖国的赞歌。祖国，一提起这神圣的字眼，崇敬、热爱、自豪的感情就会充盈胸际，奔腾欲出，我们伟大的祖国有几千年的古老文明，有九百六十万平方公里的辽阔土地，有许多令人神往的名山大川，有以勤劳勇敢著称于世界的各族人民，每当提起这些，我们心中就会激荡热爱祖国的感情……。”真挚优美的语言，火一般的激情，让学生很快燃烧起热爱祖国的火苗而进入课文。3．美读、美讲、美问激情。美读，这

7、里指的是教师以娴熟的技巧、充沛的感情、“示范”地诵读课文，再现课文中的情景，并凭借声情并茂的语音、和谐婉转的韵律，快慢相间的速度，轻重缓急的节奏，高低起伏的语调美好地再现课文中的神韵美、声感美。教学经验告诉我们，教师富有魅力的美读，把抽象的语言文字变成娓娓动听的声息气流，一般都能较快地控制课堂，抓住学生的心，引发学生的趣，激发学生的情，活跃学生的思，发展学生的智，使学生目视其文，耳醉其香，心同其情，如坐春风，趋向鼓舞，心中喜悦，舒心畅怀地接受教师的美读。特级教师钱志仁说得好：一次成功的朗读，胜过一百次蹩脚的分析。美讲，教师在美读的基础上，进一步发挥主导者的作用，

8、以自己丰富的知识，优美的