情感教育在中学语文课堂中的运用

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1、情感教育在中学语文课堂中的运用【摘要】这篇论文以《语文课程标准》为指导，结合中学语文教学实践，对课堂中的情感教学进行了探讨。对课堂中的情感教学，主要从导语中激发情感、朗读中表达情感、讲析中理解情感、练习中加深情感和课外延伸情感五个方面进行具体阐述。语文教学应时时不忘情感熏陶，使“教材情”、“教师情”、“学生情”融为一体，弹奏出优秀的情感乐章。【关键词】导语；朗读；讲析；练习；课外【Abstract】Thissisotionteachingintheclassroom.Totheemotionteachinginthec

2、lassroom,mainstirupemotionfromleadlanguage,readaloudmediumexpressionemotion,speakintheXiprehensionintheemotion,practicedeepenemotionandlessonoutsideextensionemotion5carryonconcreteelaborate.Thepropertotheseasonhouroflanguageteachingdoesn'tletgoofthefeelingsmoked

3、pottery,make"teachingmaterialfeeling","teacher'sfeeling","student'sfeeling"mergeintoanintegralotionmovement.【Keywords】Leadlanguage；Readaloud；SpeakXi；Practice；Theoutsideofthelesson唐代诗人白居易说：“感人心者，莫先乎情”。借助语文教学的情感因素，加强语文的感染力，一方面能使语文学科中的听、说、读、写能力和知识在寓教于乐中得以具体实施；另一方面能

4、使学生人格和个性得到完美、和谐的发展，达到塑造美好心灵，陶冶高尚情操的目的。语文学科只有在它不仅对学生的智慧发生作用，而且对学生的心灵和情感发生作用时，才真正发挥了学科的教育功能。一堂成功的语文课，必定是教材中的情感，教师的情感和学生的情感因素相互沟通、相互影响和相互融合的结果。在语文教学中，我十分重视语文教学过程中的情感教育，利用课文中表现出来的美的形象和美的情感去感染、陶冶学生，使学生爱学乐学，在主动的学习中培养听、说、读、写的能力。1．导语中激发情感正确有效地导入新课是语文教学过程中的一个重要环节，好的导入能激发

5、学生的情感，调动起学生的学习积极性。如上《智取生辰纲》一课时，课前先放《好汉歌》：“……该出手时就出手，风风火火闯九洲。”那高亢激越的曲调，使学生听后精神振奋，情不自禁地随着音乐节拍唱起来，迫不及待地想深入课文了解生辰纲是如何被智取的。导入新课的方法多种多样，只要能激发起学生的情感，调动起学生的学习兴趣，又符合课文内容，均可加以运用。2．朗读中表达情感作者通过语言文字把自己的情感凝结在作品中，我们在学习时就要通过语言文字这一媒介来理解作者的情感，进而转化为自己的情感。朗读是理解教材情感的重要环节，特别是一些文学作品，例

6、如诗歌、散文，无需教师过多地分析讲解，只要抓住朗读这一环节，就可收到事半功倍的效果。朱自清的《背影》很适合朗读，我在教学中分四步进行：（1）先听录音，初步感知课文，把握课文的基调。（2）按朗读知识和旁批提示，学生自己确定语速、停顿、语调、语气，默读或小声读，理解课文的情感。（3）放声朗读，体会课文的情感。（4）有感情地朗读全文。通过这样反复朗读，做到教材情感和学生情感的融合统一，学生也就深刻理解了作者所表达的父子深情。3．讲析中理解情感进入中学语文课本的文章，可以说大都文情并茂，教师首先要被教材的情感感染，再通过自己声

7、情并茂地讲析去感染学生。例如矛盾的《白杨礼赞》，作者热情赞扬了在中国共产党领导下的北方军民，那种正直，朴实，严肃、团结、力求上进和坚强不屈的精神深深地感染了我，我要通过我的讲析，用我的情、教材的情去感染学生。我抓住白杨树生存环境的“景美”，自身的“形美”和内在的“神美”进行讲析，一步步揭示出白杨树的象征意义，从而使教师、教材、学生的情感产生共鸣，收到了很好的教学效果。再如作家都德的《最后一课》中，写韩麦尔先生不同寻常的穿着打扮，正是表现他为了纪念这最后一课，讴歌他对就要失去的国土的敬意，这一强烈的爱国主义情感和崇高的民

8、族精神，学生一经感染，爱国主义的思想感情也就由此而萌生，达到了情感教学的目的。4．练习中加深情感教材每一课课后都编排有练习题，这些练习题体现了课文的重点。通过做练习，使学生进一步加深情感，进一步掌握文章的重点。例如《变色龙》课后第二题，学生通过填表，主人公奥楚蔑洛夫在处理狗咬人案件中六次淋漓尽致地表演，更加认清了这个沙皇忠实走狗善