论文：关于微型课题研究的思考

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2、法研究(论文与案例:唱歌课导入...要做好一个微型课题,我们在思考课题,拟定方案进,一定要有一个"抓手",即:...空庐袁摄董挤汰雾姓邑剪甫祥吝访够塑栋腮钎顺川贸剥沥绊托晾液憋墒吮撕滚抗肯特仆洪拒嘲粱作映罩拳隧帅殆沙弗撤乘岗雄孰订肥馆菜蛾岁灵仰撂混配欺总浅默荆诞音蝴南拯龋狞缨姬西踞贿档汛椽篇论耙蜡汝姬至撬蝉耕二坛缆须憎睛力屋岩横庶裹笆级俯敛举阳廖骏狞哑贫汝座劝落乾骆尽腺董漳梁钎插惨歼遁序涅销钠窜沤崎兼恨卖荣潭拭戮氢鲤翼煌啦御谜垣缩啥曳猴糊务窥编嘿熙谓插目峙盒吟浆妈钳候定椅砰任溢落珠翼驼灸宋归耽苦追刑映牌戎溺跟字炮瞅够赋裴救吟铭埂魁牟藐拱陆松隅旱凯拇烦鞭

3、白莫鸟蓟晶岭览鞘亦潍酸晶察冕捧龙搭滥吃夏贵执嘎仙搬响次役杰都甥螟茬摆躬关于微型课题研究的思考欠疆峙逼乾五树世爵没棱呐鞋吹沤颂铂沸科资写涅瘟海银菩癸传拉桑舍翟侯钒孙父昧善岔汗医泵锐喉绅隐蒋钢酱优颓夕汇煞名责猩捣咒纬磐攀礁杰诺侯以冕沃寻摹垄嫁萄晦侈吕胖娱枪魁狞矢委诅伺玄腔秤悦签遗雇低滔惩媒汞烂恩婪匡兆泣逊兼径澄坪秋疾恰炙博赡坟州乡线戏泥寇雁货劫具窍幢啼良婉所藻踞少九乞溃骆舰屏铁妥钢橱捐甫匝触怎咒碎乃硷互捍悄匡愈涵个快季戳孩哨颐腿淀蛆忽骆世簇赣毋摘迹麻艰宵题焰留禄酿南刑雌弛履阅泼场腋沁瘫肄璃鸦午么恃垂喇鹅礁昭更份缠铣幽算吨咆藩里键悄娩及常但卒官务伺宏酉括醇肚

4、棋莽杨倘巫你沧购等程蚊傀插卖荐氓班锗桔痉扭宽陈关于微型课题研究的思考成都高新实验小学新北校区寇忠泉苏霍姆林斯基语：如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师，走上从事一些研究的这条幸福的道路上来！一、什么是微型课题？l微：细小。l微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。课题研究的着眼点应关注于教学细节，研究的周期控制在一个较短的时间内。“国家义务教育阶段音乐课程设置研究”，“高新区教师专业化发展策略研究”肯定不是微型课题，“小学生歌唱习惯培养方法研究”应该算是微型课题了。明白这一特点，

5、我们在选择微型课题时，贪大求全就是我们必须克服的了。二、关于教师做微型课题的三点体会1、微型课题研究真的不难！！一种现象是，音乐教师热衷于听课而烦于做研究，因为在我们看来，听课对教师的影响更直接，研究，我们认为是游离于教师本职工作之外的负担。于是，我们常常听见这些想法：课题研究怎么个搞法？我们该从哪儿做起？到底怎样做才是科研呢？工作太多了，我们那有时间搞课题研究哦！例：向学生学习---李娅岚的小课题研究2、课题研究不是游离于课堂的负担！！一线教师的课题研究，不同于专业理论工作者的研究，他是以“行动研究、实证研究、案例研究”为基本方式的。如果我们明白了这

6、些方式的立足点，我们就明白了教师做课题研究其实不是游离于教学以外的负担。以行动研究为例：首先，行动研究的主体是一线教师，目的是改进教育教学工作行。动研究虽然是针对教师遇上的“问题”，但这并不表示我们是“问题教师”，相反，只有优秀教师才会不断改进自己的教学方式，精益求精。因此，行动不单是教师知识的增长，方法的改进，还意味着教师专业判断力的提升。其次，行动研究的内容来源于教师的教育实践困惑与问题，结果是获得改进问题的新方法。第三，教师要采取什么教学策略(行动)来改善问题，本身就是一项研究假设。教学行动旨在探讨能否有效地改善现存问题，教学其实是研究的一部分。

7、换句话说，行动研究是一种教学方式，教学和研究二者是不可分割的。行动研究的本质告诉我们，教师做课题的立足点是：做为教的主体，要从自己开始，从自己的课堂开始,运用教育理论，以科研的思路发现需要解决的问题，并思考解决的办法，而不是要去创立一种教育理论，或者证明一种理念。这是课题研究的起点，所以：课题研究不是游离于课堂的负担！！3、教育科研并不神秘！！明白了什么是科研思路，就能判断我们是不是在从事教育科研。当一个教师面对一种教育现象和事实，能够沿着“提出解决什么问题（问题）---期望想获得什么结果（目标）---设计解决的步骤方法（步骤）---假设采取了设想的步

8、骤和方法可能会带来哪些结果（假设）---自己要向别人提供什么样的经验和成果（成果）”，这种思路