关于“建立促进学生、教师发展评价体系”的总结报告

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3、----2002学年度第一学期开始，在当时的七年级和高一年级试点，效果比较好，一学期后推广到全校。同时，从2001-----2002学年度第二学期开始，我校又进行“建立促进教师不断提高的评价体系”，效果也比较好。现在国科园学校中学部，教学秩序井然，学生行为规范良好，教师积极性空前高涨，已形成一个生动活泼的教育局面。这不能说不与这两个评价体系的建立有关。我们在考虑建立这两个评价体系的时候，遵守以下几点：第一，要符合国家课改精神，应是促进学生、教师发展的评价体系；第二，过程评价与终结评价相结合；第三，质性评价与量化评价相结合；第

4、四，自我评价与他人评价相结合；第五，学生评价与教师评价相结合，群众评价与领导评价相结合；第六，对评价对象要有明晰的参照系统，即简明的评价目标；第七，评价体系应简捷易行，具有可操作性，力避繁琐。下面分述我们的这两个评价体系的做法。Ⅰ.促进学生全面发展的评价体系一、学生全面发展的目标。一个优秀学生应该做到以下五个方面：１、政治思想好。具有爱国主义、集体主义的精神，热爱社会主义，具有良好的思想品德，具有社会责任感，具有健康的审美情趣和环保意识。２、学业成绩好。掌握并能运用各门文化科学知识，具有终身学习的愿望和能力。３、身体健康好。

5、体魄健美，有一定的体育运动技能，能承担较繁重的学习与工作任务。４、心理品质好。自信、自尊、自强、自律、勤奋，能尊重并理解他人，具有交流与合作能力。５、实践创新好。具有一定的实践能力和创新精神。二、对学生评价应遵循的原则。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。5建立促进学生、教师发展评价体系的总结１、让学生认同评价的结果。教师与学生要互动，要沟通和协商，使学生最大程度地接受评价结果。这样才能使评价达到最佳

6、效果。２、多渠道评价。教师是学生的主要评价者，但不是唯一的评价者。学生自己可以评价自己（自评），同学之间可以评价（互评），校长、主任、家长均可以评。多元评价可以使评价更合乎实际。３、多标准评价。注重学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生的政治思想、身体健康、心理品质、实践创新等方面。就是关于学生智力方面的评价，也不仅只关注语言言语能力、数理逻辑能力，还要关注图画能力、运动能力、音乐能力、交际能力、内省能力等。我们是多元智力论者，多一把尺子，可以多量出一个人才来。一个学习成绩平平或较差的学生，但他有杰出的活动能力，

7、或体育运动能力，或绘画能力，或歌唱能力，……他很可能是未来的政治活动家、球星、画家、歌星……总之，可能是一个人才。尽管你现在用分数衡量，他是一个“差生”。教师要尊重学生个体差异，认可学生的个体独特发展。４、终结性评价与形成性评价相结合。不仅关注评价结果，更加关注学生成长发展的过程，促进学生发展。不仅期末给学生发一学期的“素质报告单”（过去叫成绩单），还要建学生成长记录档案袋。还要使评价日常化，通俗化，一个口头表扬，一个作业批语，一个眼神，一个抚摸，都可表现出教师对学生发展的鼓励与肯定。三、建立学生“成长记录档案袋”(过程评价

8、)。给每一个学生建立一个“成长记录档案袋”，用于对学生的过程评价，由班主任和学生互动建成，班主任保管，期末交教导处保管。目的是记录学生成长发展的过程，主要是取得的成绩。袋中应含以下内容：１、学生基本情况表。２、学生素质发展报告单。３、受奖记载。４、处分记载。５、各类活动的成果，如研究性学习