谈高三生物试卷讲评课的优化

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1、谈高三生物试卷讲评课的优化作者：朱新明文章来源：转载点击数：1138更新时间：2008-1-20试卷讲评课是提高教学效率的重要课型之一。教师对试卷的讲评既可检验课堂教学效果，巩固平时所学知识，培养学生解题能力，更是了解教学情况、改进教学方法和调整教学指导思想的重要依据。进人高三，生物复习面临着内容多、范围广、任务重、时间紧、训练频繁等一系列困难。因此有相当多的老师为了省时、图方便，对学生训练的结果不够重视，还没有充分认识到试卷讲评的重要意义，往往只是简单地核对一下答案、分析一下分数了事，从而失去了试卷讲评应起的作用，

2、笔者认为认真抓好讲评这一课堂教学的重要环节，通过讲评帮助学生理解掌握所学的知识，提高运用所学知识的能力，培养学生的良好思维品质和习惯，是高三生物复习教学的一条高效之路。那么如何优化课堂讲评，提高讲评效率呢?近年来，本人在教学过程中，对讲评课这种课型给予高度重视，一方面学习和借鉴同行的好经验、好方法，另一方面针对学生实际情况，不断摸索科学方法和有效途径，收到良好的效果。下面仅以生物试卷讲评为例谈一谈自己的看法和实践。1讲评前认真分析试卷，整体把握试卷的结构和答题情况学生考试后的试卷概况，直接反映了教师教学工作的成与败，

3、同时也是教师快速获取信息，为调整教学策略提供准确依据的重要信息源之一。因此每次考试以后，笔者都是迅速准确地将试卷评阅出来，并认真做好以下几项工作:(1)认真分析试卷的题型、出卷者的出题意图，以及各知识点的分布情况，它体现了当前的教学改革是什么方向。(2)基础题有哪些，能力题有哪些，试卷与以前相比呈现着一种怎样的变化，从中可以看出未来考试方向是怎样的。(3)计算出全班的平均分、及格率和优秀率，以及知识点所占的分数比例和难易题所占的分数比例等。(4)逐个题来统计学生的得分与失分，对失分率高的题目认真分析失分的原因并进行归

4、纳、分类，有针对地性分析学生的错误情况，了解其思维过程，找出错误根源所在。通过分析和统计，笔者对所讲评的试卷的重点和难点、学生对知识的掌握程度就能了然于心。一堂讲评课讲什么，怎么讲，哪些略讲，哪些详讲，目的性就很明确了，从而可以调整教学思路和方向，提高了以后教学的针对性。2讲评过程夯实基础、引思路、讲技巧、重训练，富有针对性讲评课的课堂教学过程，应解答学生之所惑，解释学生之所疑，被学生之所缺，既要有的放矢;又要切中要点，富有针对性，使学生知其然更要知其所以然。因此，笔者依据试卷中存在的普遍性错误有针对性地突出以下几点

5、:2.1引导学生细心审题，归纳解题思路和技巧讲评不仅要使学生会做试卷中的题目，更重要的是老师应该在讲评过程中和学生一起归纳总结出解每类题型的思路和技巧，使学生在以后的解题中胸有成竹而少走弯路。因此，讲评试卷时必须依据学生们的答题情况，引导学生如何审题、排除干扰因素、深挖隐含条件、分析题型的特点等，通过比较总结出快捷有效的解题思路。当然，除了正确的解题思路外，解题技巧也是必不可少的，它对于提高解题速度和正确率帮助很大。2.2讲拓结合，反复训练重点、难点试卷讲评的主要目的是加深学生对试卷内容的理解。特别是对于一些重难点、

6、易错点、生疏点，更应采取多种灵活有效的方法强化学生对它们的掌握。2.2.1变题法把失分率高的题目及易错题等加以变化，让学生再次得到训练，会一题，懂一类，训练学生随机应变、举一反三的能力，以达到触类旁通的效果。例如:复习《遗传和变异》时，单元测试卷中有一道选择题:大豆根尖细胞所含的核酸中，含有碱基A,C,T,U的核苷酸种类共有()A.8B.7C.6D.4统计表明，全班50人中有25人选错，其中有20人选A,3人选B,2人选D。综观错误原因发现:①少数人对高等植物细胞中同时含有DNA和RNA混淆不清。②多数人对DNA和R

7、NA中分别含有碱基A.C.T.U中的哪些种类没有仔细区分等。分析讲解后把题目中的碱基改成A,G,C,T，然后再问学生，结果课堂气氛活跃，学生思维敏捷，全班有49人正确，仅1人答错。这样通过反复变化训练，学生对这类题目的掌握无疑会牢固得多。2.2.2联系法将试卷内容与平时所学或日常生活中相关的内容联系起来比较、分析以达到加深理解的目的。例如:盛花期的连续暴雨影响了大田油菜的正常受粉。可采用的补救措施是A、喷施硼肥B、追施氮肥C、喷洒一定浓度的生长素类似物溶液D、以上措施均错误。考查结果显示:全班仅三人正确。了解发现学生

8、们对生长油菜主要是为了收获油菜籽这一日常生活中相关的现象没有很好地联系起来。根据生物学科的特点，所学知识与日常生活中有关的内容很多，因此在复习、训练以及试卷讲评过程中应加强联系，引导学生去思考，这样不仅可以激发学生兴趣，而且对提高学生效率有很大的帮助。2.3营造师生平等交流的氛围讲评课上，针对失分率较高且具有典型性题目，笔者总是给学生一些时间，