地理课堂有效教学模式的评价研究

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1、█▉▊▋▌▍▎论文特辑LUNWENTEJI地理课堂有效教学模式的评价研究◆方向阳一、地理课堂有效教学模式探讨地理课堂有效教学模式主要有：问题的理论依据探究式的教学模式、“三维教学模式”、教学模式都是在一定理论指导下建立案例教学模式、情境教学模式等等。问题的。例如，程序教学模式的理论基础是行探究式的教学模式：又可细分为“问题为主义心理学，非指导性教学模式的理论式”教学模式[2]、问题探究式的教学模基础则是人本主义心理学。有些教学模式式、以学生自学辅导为主的自学探究模式的理论主题是一致的，如布鲁纳的概念获[3]

2、、互动－探究教学模式[4]。基于问题得教学模式、加涅的累积性教学模式、奥式学习（Problem-BasedLearning，简称苏伯尔的先行组织者教学模式等，其理论PBL），或译为“问题本位学习”，这是近基础都是现代认知心理学理论。有效教学年来受到广泛重视的一种教学思路，它强模式的理论基础主要表现在以下四个方调把学习设置到复杂的、有意义的问题情面：1．建构主义的学习理论；2．“最近境中，通过让学习者合作解决真实性发展区”的理论；3．认知发展的信息加（authentic）问题，来学习隐含于问题背工理论；4．布

3、鲁纳的认知阶段划分理论。后的科学知识，形成解决问题的技能，并基于对上述教育理论的认识，中国教形成自主学习（self-directedlearning）育界提出和推行了“八字教学法”、“异的能力。三维教学模式即“自主合作步教学”、“尝试教学法”、“尝试指创新”三维课堂教学新模式[6]。案例教学导效果回授”、“自学辅导教学”、“有模式（CaseStudy）适合于高中地理，通指导的自主学习”、“情境教学”、“情过一个具体的地理教学情境的描述，将学感教学”等教学模式。有学者做过统计，生带入特定事件的“现场”，深入角

4、色，“自改革开放以来诞生的新教学法”就有引导学生对典型案例进行分析，讨论。情“80种”。国外有效教学模式主要有：“范境教学模式是指在地理教学过程中为了达例教学”、“发展性教学”、“问题教到既定的教学目的，从教学需要出发，引学”、“设计教学”、“发现学习”、“抛入，创设或制造与地理教学内容相适应的锚式教学”、“暗示教学”，等等。具体场景或氛围，从而激发学生的学习热二、地理课堂有效教学模式的比情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉较快的教学氛围中迅速而准确的接受新的地23█▉▊▋▌▍▎论文特辑LUNWENTEJI

5、理知识，同时促使学生的心理机能和谐全力，发展智力的一种教学方式。面发展，达到在情境中获得知识，培养能表1“问题式”、问题探究式、自学探究模式、互动－探究式、“三维教学模式”、案例教学与情境教学的比较教学模式学习环境要素教学程序最适宜教学模块“问题式”问题、情境、“协学生预习－学生群体建构解疑－教师点评人文地理作”、“会话”、－师生案例分析－课后学生自主内化建构“意义建构”问题探究情境、问题、“协“疑”――“议”――“馈”――“评”地理热点问式作”、“会话”、题“意义建构”自学探究模热点问题，学生博采信息，登

6、台演说――学生提问，以疑自然地理式自撰新闻地理小切入――提纲导读，指导学法――导议交文章、“意义建流，激疑启思――归纳总结，独立建构――构”互练互测，自我矫正――巧设新疑，留余悬念互动－探究情境、问题、“协呈现展示--引入角色--探究活动--角色置自然地理式作”、“会话”、换--评价归纳“意义建构”“三维教学问题、情境、“意精选问题，引发求知――指导学习，探索自然地理模式”义建构”内涵――创设情境、答疑解惑――小结归纳、提高自我――组织检测、评价自我案例教学典型案例、“协生活体验展示案例案例探究人文地理作”

7、、“会话”、技能形成“意义建构”情境教学具体场景或氛感知理解深化区域地理，初围、“意义建中地理构”通过以上的比较评价表可以看出，上具体场景或氛围或典型案例，都包含了建述教学模式的学习环境要素或是一些精心构主义学习理论认为学习环境中的四大要设计的有创造意义的问题（可观察的现象素之一的“情境”。或事件），或是与地理教学内容相适应的24█▉▊▋▌▍▎论文特辑LUNWENTEJI三、总结评价（四）这几种教学模式对教师的要求更（一）除情境教学模式外，其他几种模高了，主要表现在：一是在问题、案例、式都把握了探究性学习的

8、实质。探究性学情境的设置上，应当选取一些学生感兴趣，习有利于激发学生学习的兴趣，开启学生易于促进学生创造性思维的有争论性的话的思维，促进学生在独立和主动学习的基题或社会热点问题或案例；二是教师应当础上进行探究，有助于培养学生独立的判在课前作好充分的准备，包括资料的收集、断和认识地理事物和现象的能力。话题的选择、活动方式的确定以及多媒体（二）遵循学生的认知规律,注重自主学课件的制作等等；三是要求教师的课堂教习,合作