新课程三维目标 理解与落实

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1、2008年第9期No.9,2008(总第344期)EDUCATIONALRESEARCHGeneral,No.344新课程三维目标:理解与落实杨九俊[摘要]对新课程三维目标的理解偏差,阻碍着课程与教学改革的深入推进。应正确地理解三维目标要求,明确三维目标在整个目标系统中的地位,把握三者之间的内在一致性,并确立教师的解释地位。落实三维目标,要求对知识教学形成整体策略,组织学生进行多样化的学习,并用审美的规律重塑课堂。[关键词]三维目标;知识教学;学习方式;审美规律[作者简介]杨九俊,江苏省教育科学研究院副院长、研究员、特级教师(南京210013)三维目标是新课改在教学层面上影

2、响最为广教育课程改革纲要(试行)》从“三个面向”的指导泛的概念。但在实践中,对三维目标的理解存在思想和国家教育方针出发,确立了基础教育新的偏差甚至混乱,三维目标的落实同样存在不少问培养目标。新课程的培养目标是国家对基础教育题“:知识与技能”的僵化与虚化“,过程与方法”的阶段学生基本素质的整体要求,它服从于国家教简单应对与形式主义“,情感态度与价值观”的标育方针所确立的教育目的,同时又反映基础教育签化,这些现象都不鲜见,在很大程度上影响了课的阶段性特点。“教育目的与培养目标没有实质程实施的质量。在深入推进新课改的过程中,这性的区别,只是概括性的程度不同。教育目的是些问题亟待解

3、决。消除理解上的偏差需要我们在整个国家各级各类学校必须遵循的统一的质量要理解方法上形成必要的共识,解决落实问题需要求;培养目标则是某级或某类学校的具体要求。我们形成更加具有适应性的教学策略。后者是前者的具体化。”[1]培养目标又进一步规定了本次课程改革的“课程总体目标”,也就是提一、理解三维目标的基本方法出各学科培养人的思路,其中最为核心的是“:改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极(一)明确三维目标的层次定位主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的三维目标理解上的困难首先来自于目标层次过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过上的混乱。三维目标是“课程总体目标”。事

4、实程。”[2]“三维目标”的政策依据正在这里。“课程上,在“课程总体目标”、“学科课程目标”和“教学总体目标”被表述为“知识与技能、过程与方法、情目标”之间,存在着很大的抽象程度上的差异,看感态度与价值观”这样的三维,显然是一种具体解不到这种差异,把课程总体目标直接拿来作为课读的结果———把改革希望实现的结果转译为对人堂教学目标,就不可避免地会出现僵化、形式化和的素质的要求。这种解读是比较准确的,因而得标签化现象,就像把“教学民主”直接拿来作为课到了广泛的认同。堂教学的特定方法将会产生的后果一样。各“学科课程目标”的确定必须接受“课程总改革是目的性很强的社会运作过程。《基础

5、体目标”的规范,但同时又更加具体。“学科课程—40—©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net目标”分为“学科课程总体目标”和“学科课程具体三维目标理解上的困难同样来自于我们所采目标”两个层次,以课程标准的形式呈现,在学科用的相互割裂的方法。三维目标在教学层面一旦层面体现改革目标的要求。事实上,各学科课程被相互割裂开来,分别地加以设计,教师们往往也标准在具体体现三个维度的目标要求时,彼此之就会不知所措,并最终采用非常生硬的方法对课间

6、并不完全一致。比如,义务教育阶段数学课程堂教学进行肢解。的总体目标具体包括“知识与技能”“、数学思考”、把握三维目标的内在一致性,首先要求我们“解决问题”和“情感与态度”四个方面,而语文课把“人”作为出发点。本次课程改革的目标首先是程的总体目标则被划分为十项;普通高中语文课促进人的发展而不是学科知识的传递,改革的意程的目标包括“积累·整合、感受·鉴赏、思考·图十分清晰“,超越学科知识”的改革理念也很容领悟、应用·拓展、发现·创新”五项,而普通高中易引起教育工作者的共鸣。三维目标的实质就是数学课程的目标则被划分为六项。除了这种总目要求我们把学生当做完整的人来对待,只有在人标上

7、的差异外,各学科课程的具体目标更加丰富的个性的完整性层面,才能准确把握三维目标的多样。这样的差异正是总体目标在学科课程当中统一性和内在一致性。三维目标的统一性和内在具体化的结果。一致性对教学工作的启示表现在:教学是培养人“教学目标”与具体的课堂教学相关联,体现的活动,而不是完成三项任务的过程。教学的时空差异和个体差异。布卢姆的教育目标其次,要看到在人的发展中“,知识与技能”、分类体系为教学目标的形成提供了一个详细的参“过程与方法”、“情感态度与价值观”三者之间的照体系,但这个体系本身不是教学目标。教学目内在关联性。