苏派语文教学三论

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1、专题“苏派语文教学”三论*探索】张正昌师资队伍摘要：可从哲学的本体论、认识论与方法论角度解读“苏派语文教学”。执中性、清简性特征是其本体性个性特征。认识“苏派语文教学”，不宜过于清晰精准，不宜囿于自我，也不宜过于简单线性。建未来的“苏派语文教学”，一应远离功利应试，二必主动融通创新，三须强化整体构建，四要注重实证设研究，五该关注教育技术的改变与影响。关键词：“苏派语文教学”；本体论；认识论；方法论中图分类号：G715文献标志码：A文章编号：1673-9094－C－（2014）07-0018-03D

2、OI:10.13696/j.cnki.jer1673-9094.2014.21.004学”继任者为例，黄厚江老师的“本色语文”、祝禧一、“苏派语文教学”的本体论老师的“文化语文”、孙双金老师的“情智语文”、执中性特征是“苏派语文教学”的本体性个薛法根老师的“组块教学”等等，皆思虑平实，不性特征之一。苏派语文教学核心人物，观点多执特异，不偏激，不为引人注目而故作惊人之语，然中，几乎不偏激。鲜见锐利，却不乏睿智。屠锦红在实践中都自成体系，各有所获。在《中国当代语文教育研究学派审理》一文中有清简性特征也

3、是“苏派语文教学”的本体性这样的表述，“上海学派”学术主张纷呈，“湖南学个性特征之一。清简，是“祛魅归真”。“祛魅”，就派”提高了理论层次，“北京学派”显示出鲜活的是将语文教学中的花里胡哨、故作姿态的成分剔时代气息，“江苏学派”严谨求实……［1］虽则其他除；归真，是回归到教学的本真，尊重教与学的规学派未必会因其活跃而引发偏激，但相比较而律，探求作为家常便饭的可以复制的“常态课”。言，“江苏学派”因其严谨求实而更添一份执中沉“删繁就简三秋树，领异标新二月花”，“苏派语文稳。以顾黄初先生为例，他既注意

4、借鉴杜威、布鲁教学”显然更重于前者。江苏特级教师黄厚江提纳、赞可夫、苏霍姆林斯基等外国教育家的理论，出，凡是复杂的课都不是好课，好课都是简单的。更着力挖掘本民族传统的精华；既注意研究孔课堂的“清简”，就是“教学过程清清楚楚，教学内子、荀子、朱熹等古代教育家的思想，更积极梳理容明明白白，教学方法简简单单，教学活动实实现代教育史上蔡元培、胡适、梁启超、朱自清、王在在，教学效果实实在在”。苏派语文名师薛法根森然，特别是叶圣陶、吕叔湘、张志公的教育理提倡“简简单单教语文，真真切切为学生，扎扎实论；既努力构

5、建语文教育学的理论体系，又认真实求发展”的回归常态的语文教学。特级教师王分析于漪、钱梦龙、魏书生、欧阳代娜等优秀教师栋生所倡导的“反作文”就是回到作文的本真，尊的实践经验。他的语文教学理论丰富，在一个难重写作的规律去自由写作，率性写作，真诚写作。免有些喧哗与骚动的年代里，他立论执中辩证，特级教师孙金华说过一个标准，“清简”理念凸显不标新立异，不吸引眼球，却并不影响先生的理其中，值得借鉴：（1）目标简明；（2）结构简单；（3）论具有常青树一般的生命力。再以“苏派语文教方法朴实；（4）教师省力；（5）

6、学生卖力。“清简”之201·407*本文系江苏省教研立项课题“苏派教学在教学中的实践研究”成果之一。C收稿日期：2014-04-2018作者简介：张正昌，扬州大学附属学校（江苏扬州，225002）高级教师，主要研究方向为语文教学。风，无疑已经成为“苏派语文教学”核心人物的共等等。［2］江苏教育人，能否在跳出江苏看“苏派”的专性追求。眼光里，观照别人，看清自我？题笔者认为还不宜过于简单线性。看“苏派语二、“苏派语文教学”的认识论文教学”，还要有历史、文化的眼界。文化是一种探从认识论的视域考量，“苏派

7、语文教学”具有长期积累起来的具有相对稳定性的东西，文化对索模糊性。文本解读的多种可能、语文教学的过程社会的影响一定是辅助性的，不是决定性的。不】变化、学生认知的过程变化，都决定了语文学科过，在各种其他因素相当的条件下，辅助因素也教学模糊性不可避免。苏教版初中语文教材编写可能成为压垮骆驼的最后一根稻草。近代的中师者、特级教师洪宗礼说过，“知、情、行、意结合就国，救亡图存、自强独立的重要性远远超过了教资是语文教学目标的三个维度，体现了语文作为模育。今日之“苏派语文教学”，当代历史对它的影队糊科学必须多

8、要素相互渗透的特点。”这从侧面响要甚于近代史。改革开放以来，江苏确立科教支持了语文教学认识论上宜有模糊眼光。由此，强省的战略，努力率先实现教育现代化，积极鼓伍探究“苏派语文教学”本质特征的眼光，亦宜以大励教育创新，大力提倡教学改革实验，“苏派语文建体、模糊为基础，不宜苛求细分、精确甚至量化、教学”也时时处于各种重大的时代风潮影响下，设格式化。“风格”“个性”的内涵，本身也偏于抽象，接受时代气息的不断烘托与推进，并随着时代进加之语文学科的情感性、艺术性等难于具体描述步而不断积淀，不难