简论法律人职业素养的培养

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1、第31卷第3期河北工程大学学报（社会科学版）Vol.31No.32014年9月JournalofHebeiUniversityofEngineering(SocialScienceEdition)Sep.2014简论法律人职业素养的培养冯瑞琳（河北工程大学文学院，河北邯郸056038）[摘要]法律人职业素养是法律人职业应具备的综合素质。法学教育的根本目标在于培养学生法律职业素养，成为优秀的法律人。现有法学教育在法律技能培训、法律思维培养及司法伦理教育等方面存在严重缺失，需要在课程设置、实践教学、师资队伍等方面进行相应变革，以提高法律人才培养质量。[关键词]法律人；职业素养；

2、法学教育；改革doi:10.3969/j.issn.1673-9477.2014.03.018[中图分类号]D90-05[文献标识码]A[文章编号]1673-9477(2014)03-065-03近年来，为适应我国法治建设对法律人才的需(二）法律人职业素养要素求，许多法学院校或法学专业进行了一系列教学改职业素养是指人们在从事专业化工作中应具备革，然而，教改成果并不乐观。表现为法学教育中的专业技能、知识和道德规范、专业意识等综合品长期存在的“培养模式相对单一”、“学生实践能力质。而法律人的职业素养主要突出“法律”二字，不强”等问题一直没有得到根本解决。究其原因，虽然法官、检察

3、官和律师在职业中的具体职业要求我们认为，在法学教育改革中始终忽视对法科学生有所不同，如法官需要具备良好的法律解释能力，法律职业素养的系统教育和培养，影响了法律人才在判决中综合运用法理学和部门法对案件事实和理培养质量。因此，法学教育改革的前提应是首先对由进行分析；检察官对待刑事犯罪需要具备较强的于法律职业素养进行精确剖析，并在此基础上从法侦查能力和调查取证能力；律师则需要具备案件信律人特有素养的培养这一根本目标出发，有针对性息捕捉能力、法条分析能力、良好的语言表达能力地调整知识体系和教学方法，以确保法学教育改革和丰富的社会实践经验等。但是这三种职业具有相全面、科学、合理、有效

4、地展开。当的“同质性”，即都需要具备扎实的法律专业知识功底、敏锐的法律思维、良好的法律职业伦理、较一、法律人职业素养的含义强的法律实务操作能力和崇尚公平正义的法律信仰。这五方面正是法律人的职业素养所要求的，也（一）法律人的概念及其构成是法学教育的培养目标所在。通过科学的法学专业法律人是指通晓法律及法律应用的专业法律人教育模式,使法科学生达到法官、检察官及律师等法才通过共同的法言法语、共同的思维方式、共同的律职业人的客观要求,是我国法学教育的发展方向分析技术及共同崇尚的法律精神专门从事司法或其和路径选择。他法律活动的职业群体。狭义的法律人特指从事法律实务工作的法官、检察官和律

5、师，广义的法律人，二、高校法学教育中法律人职业素养培养的缺失还包括其他法律职业如仲裁员、调解员、公证员以在我国，高校法学教育是培养法律人的主要途及立法者、法学家等。径，是将社会人转化为法律人的过程。我们认为，美国法学家罗斯科庞德曾经说过:“司法不是每高校只有为学生提供法律职业素养的系统学习和训个人都能胜任的轻松活,由普通人直接来执法或者练，才能培养出合格的法律人才，为法治建设服务。操作审判过程就像由普通人直接行医或控制医疗过因此，法科学生职业素养培养应当是当前我国高校程、由普通人指挥军队、控制军事专门技术一样,都法学教育的目标。然而，从现状来看，法学教育还是不大可能的。”专

6、业性是法律人的职业特征所决定存在不足，表现在：法律技能培训、法律思维培养的，当法律人运用法律规范和技能来应对社会纠纷及司法伦理教育在我国法学教育中的严重缺失。时,必须具有法律专业知识的累积和法律思维、推理的能力，因此，法律人必须取得国家授予的特定专（一）法律技能培训流于形式业资格，这是法律人专业性的体现。法律技能，即熟练运用法律解决社会矛盾的程[投稿日期]2014-07-10[基金项目]2014年度河北省教育厅教育规划项目《高校法学专业学生职业素养培养研究》[作者简介]冯瑞琳（1970-），女，河北邯郸人，教授，研究方向：法学。66河北工程大学学报（社会科学版）第3期序、技

7、巧。法律技能主要包括法律解释技巧、辩论亲身感受作为法官、律师和检察官等不同职业者在技巧、调查取证及文书写作能力等专业技能。当前职业伦理上的不同要求、承担的不同使命，以及在我国法学教育仍然普遍重视系统基础知识的传授，职业中坚持原则的人格养成。然而，在我国法学教忽视培养学生实际处理案件能力。虽然就法学本科育中，法律职业道德课程设置不合理，且教学方法而言，在课程设置中加强了教学实践环节，包括模过于简单。比如，在法学本科教学中，仅仅设置了拟法庭、实习、法律诊所、专题辩论等教学实践活律师职业道德的课程，而且在教学中仅仅是传授