残疾儿童的心理适应个案研究

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1、残疾儿童的心理适应个案研究作者：邹秀玉发表时间：2009-9-168:21:00来源：漳州市幼儿园访问次数：1992[该论文获中国学前教育研究会开展了“学习、实践、改革、创新——纪念《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》颁布20周年”论文征集二等奖]一、理论基础（一）我国特殊教育的现状为了满足特殊儿童的特殊学习需要而设计的教育即为特殊教育。随着1951年周恩来总理《关于学制改革的决定》的签署，特殊教育即已成为新中国国民教育体系中的一个重要组成部分，特殊教育学校一直是我国大陆实施特殊教育的主要形式。国务院办公厅在确立了发展特殊教育的基本方针的同时，提出了在普通

2、学校附设特教班和特殊儿童在普通班级随班就读的新形式。目前国家“九五”期间特殊教育发展的格局是以大量的特教班和随班就读为主体、以一定数量的特殊教育学校为骨干。目前我国基本形成了以教育部门为主，民政部门、卫生部门、残联部门和社会力量作补充的特殊教育办学渠道，正在形成学前教育、基础教育、中等教育、高等教育的残疾人教育体系。残疾儿童的教育问题正得到越来越多的人的关注。（二）特殊儿童的概念什么样的儿童称特殊儿童？从教育的观点看，并不是所有在机体上或心理上呈现“特殊”特质的儿童皆可称作特殊儿童。特殊儿童之所以特殊，是就其学习需要的特殊性而言。只要在学习上有特殊的需要，需

3、要教师在课程与教学上给予个别的考虑，那么，他就是教育上所谓的特殊儿童。所以有的学者就把特殊儿童视为“有特殊需要的学习者”。台湾心理学家郭为藩为特殊儿童作如下定义：特殊儿童系指由于某些生理的、心理的或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境获得良好的适应与学习效果，而需藉着教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。美国著名的特殊教育学者柯克（Kirk，1983）对特殊儿童的定义是：在心智特质、感觉能力、神经动作或生理特质、社会行为和沟通能力方面，偏离一般或常态儿童，或具有多重障碍的儿童。而这样偏离的情形，须达到儿童得靠学校教育设施的调整，或特殊教育服务的提供，才可发

4、展其最大潜能的程度。从上面所引的中外学者对特殊儿童下的定义，显然所谓特殊儿童必须具备两个条件。一是其身心特质的过分突显，二是非得借助特殊的协助，否则将无法满足其教育需要。因此，那些身心特质与一般人虽有差异，但仍能适应普通教育环境者，不能列为特殊儿童。（三）残疾儿童心理适应性研究的意义当前特殊儿童的早期教育心理学研究表明：0-6、7岁是个体神经系统结构发展的重要时期，是个体心理发生发展的关键时期，这一时期个体神经系统的可塑性较大、对外界环境的适应能力较强，如果在这一期间内对残疾的个体及时施以恰当的教育，有利于残疾儿童缺陷的最大程度补偿、有利于残疾儿童潜力的最大

5、程度发挥、有利于其身心的最大限度发展。本文案例中的特殊儿童属于先天性肢体残缺，由于父母的教养方式、教养态度造成个案既脆弱又要强、无法正确面对自己肢体残缺的事实的心理特点。上幼儿园是她第一次过集体生活，也是她脱离家庭的保护走向社会的第一步。在集体生活中会遇到各种各样的困难，随之而来的各种心理问题也会逐渐显现出来。从小关注残疾儿童的心理问题，帮助其调整心态、尽快适应集体生活，对其一生的成长有着重要的作用。二、案例研究背景及案例实录新生报名时，我班迎来了一位特殊的新生——萧虹。她是在母亲的陪伴下由爸爸抱着出现在我的面前的。当爸爸抱着她去参观周围环境时，妈妈把我拉到

6、一旁，心事重重地对我说“老师，我们萧虹比较特殊，希望老师能多关注她、帮助她，这孩子已经够可怜了，别让她在幼儿园受委屈了。”听了萧虹妈妈的话，我不由得仔细观察起萧虹来，这才发现萧虹在这么热的天气里竟穿着长袖衣服，而左手的袖管竟是空荡荡的随着萧虹走路的动作而左右摇摆着。原来，萧虹还在妈妈肚子里的时候，可能受药物的影响导致先天性的手臂残缺。萧虹的爸爸妈妈觉得亏欠了孩子很多，舍不得把她送到特殊的教育机构，觉得那样会对孩子造成更多心理上的伤害。因此，在经过几番思想斗争之后，决定把萧虹送到我们幼儿园，希望她能受到正规的教育，过上正常人的生活。萧虹的到来让我又喜又忧，喜的

7、是孩子父母对我们的充分信任，能放心地把孩子送到幼儿园接受正常的教育，忧的是我从来没接触过残疾儿童，生怕处理不好会对孩子的心理造成伤害。这是我执教以来第一次接触特殊儿童，该如何面对她、如何引导她、使她茁壮成长呢？我决定为她建立个案档案，进行个案跟踪研究。（一）案例实录一萧虹出生于2002年05月31日，是个漂亮又可爱的小女孩。2005年，秋季开学第一天，小朋友们陆陆续续来到了幼儿园。“妈妈，我要妈妈”“我要回家，我要回家”等各种各样的哭喊声此起彼伏，活动室里弥漫着比生离死别更悲壮的气氛。萧虹在奶奶的怀抱中，在爸爸、妈妈、爷爷的簇拥下也来到了幼儿园活动室门口。看

8、到活动室里那悲壮的场面，萧虹用仅有的一只右手手臂紧紧