职业教育中的生命教育渗透

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1、职业教育中的生命教育渗透     一、职业教育与人的发展  （一）马克思论职业教育与人的全面发展   马克思主义认为，人的全面发展及其实现的根本途径，是教育与生产劳动相结合，只有这种同生产劳动相结合的教育，才适应现代大生产发展的要求，它只有在变革社会条件的基础上，才能真正彻底实现。   马克思提出，人的全面发展的教育内容，就是智育、德育、美育、技术教育、体育，技术教育就是要保证多方面的技术训练和科学教育的实践基础，这既是提高社会生产的方法，又是培养全面发展新人的方法。苏维埃社会主义共和国建立后，列宁根据无产阶级专政时期学校教育的性质，提出苏维埃社会主义学校的迫切任务，就是“对全体未满16岁的男

2、女儿童实行免费的义务的普通教育和综合技术教育”，并将其写入了《党纲》。   （二）职业教育与人的全面发展   1、人是教育的对象   教育的直接任务是促进人的发展，人的发展是有规律的，教育工作者必须研究并遵循人的身心发展规律和正确理论，并认识教育与人的发展的关系，从而促进人的发展。人的身心发展规律主要表现在以下几个方面：  （1）身心发展是统一的。人的生理发展与心理发展紧密相关，互相影响。  （2）身心发展是有序的。人的身心发展过程，是逐渐从较低水平向较高水平发展。  （3）身心发展既有稳定性，又有可变性。同一社会生活条件下，身心发展顺序和每个阶段变化的过程基本系统。但即使同一个年龄阶段的人，

3、在不同的社会生活条件下，发展也可能不同。如以前报纸曾经报道过的狼孩，就是典型的例子。一般人按照正常发展，到一岁多就能用语言清晰的表达思想，直立走路，但是狼孩十几岁了，仍然只能像狼一样嚎叫，并在很多时候四肢行走。  （4）身心发展具有不均衡和差异性。身心发展在不同的年龄阶段和不同方面的发展是不均衡的，并表现出明显的个体差异。孔子曾经提倡的因材施教原则，就是根据了这一点。   2、教育对人的发展起主导作用   遗传、环境和教育是人的发展过程中不可缺少的因素。遗传因素为人的发展提供了物质前提，但它必须在一定的环境中发挥作用。环境对人的发展有很大的作用，但它一般是自发的、潜移默化的，只是为人的发展提供

4、了各种可能性和条件。教育虽然也是环境因素，但它不同于一般环境因素，尤其是学校教育，是有目的、有计划、有组织地对人施加影响的因素，对人的发展起着主导作用。学校教育的主导作用，主要表现在三个方面:  （1）学校教育在培养人才的过程中采用的内容、方法和组织形式，是遵循教育的客观规律，有计划、逐步地诱发遗传因素向最优化发展。  （2）学校教育能按照受教育者身心发展规律，根据学生的年龄特征和个别差异进行教育。  （3）学校教育能根据人才培养的要求，有效的组织并利用校外环境中的各种有利因素，调节或控制各种不利因素，甚至可以统一校外环境中有关方面的要求，使家庭教育、社会环境的影响和学校教育的影响保持一致，从

5、而强化教育效果。   3、职业教育要促进人的全面发展   人的全面发展是指人的体力和智力得到充分和自由的发展和运用，人的道德品质和美的情操得到高度发展，人的个性得到充分自由的发展，其中，体力和智力得到充分和自由的发展和运用是人的全面发展的核心。   职业教育的培养目标是各类型的应用型技术人才和高素质的劳动者，这一培养目标，决定了职业教育以促进学生职业知识和职业能力的发展为重点，但重点发展并不等于片面发展，促进人的全面发展是职业教育长期追求的目标，这是因为，一方面，职业教育是促进学生身心发展全面的主要途径和方法之一，另一方面，劳动者为适应和胜任职业岗位和职业发展就需要身心的全面发展。   二、职

6、业教育中的生命教育渗透  （一）生命特征的解读   什么是生命？不同哲学家对此答案各异。柏格森从生物进化论出发，认为生命是一种向上的冲动，生命的本质是创造；狄尔泰从心理—历史—社会的角度来研究人的精神生命，反对将人看作单纯认知的主体，强调人是完整的人，认识是知、情、意的统一。理解活动不是反省的过程，而是以生命表现为引导，进入他人内在的心理生命的过程。运用理解概念，狄尔泰将个体的生命扩展到他人的生命和人类的类生命。哲学人类家马克思·舍勒从多学科的角度研究生命的状况，通过比较人与动物的生命状况，说明人的精神的本质和人类在宇宙中的地位。存在主义哲学重视作为个体的单个孤独的人的情感、意志、体验和价值。

7、现时代的生命在多种的影响下趋于破碎、虚无、无意义，于是对生命意义的探询成为思考的重要问题。在多流派的共同研究下，生命的意义逐渐凸现出来：一方面，生命从其本能的生物学意义逐渐演变为冲动、直觉、情感和欲念，具有越来越浓烈的非理性色彩，人们逐渐认识到非理性是比理性更加基础的东西，生命的非理性是理性寄居的土壤；另一方面，生命成为人存在的原始的起点，生命一词意味着人原始的完整与和谐。在这种意义上，生命等同于