对校本培训的认识与思考

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1、对校本培训的认识与思考周建平“校本培训”作为新鲜事物，人们对它的认识还比较模糊。“校本培训”何以兴起？“校本培训”与非校本培训有何区别？“校本培训”如何实施？这些问题都急待我们去认识、去思考。一、”校本培训”产生的背景为什么在新的世纪来临之际，“校本培训”受到人们的广泛关注？其原因较为复杂，但至少有以下儿个方面：1・培养新世纪优秀教师的迫切需要与现行教师培训实效性低下间的矛盾使然当今世界，国际竞争日趋激烈，其实质是人才的竞争。而人才的培养在教育，教育的关键又在教师。因此，怎样培养21世纪的教师已成为各国教育行政部门、学校和教师思考和践行的问题。我国《面向21世纪教育

2、振兴行动计划》中明确提出了“实施'跨世纪园丁工程’，大力提高教师队伍素质”的任务，“三年内，对现有中小学校长和专任教师进行全员培训和继续教育，巩固和完善屮小学校长岗位培训和持证上岗制度”，‘'重点加强中小学骨干教师队伍建设”。这项工程业已全面开展，并取得了一定成效，但也存在不少偏颇与误区。在价值目标上，奉行唯学历教育和局限性的专业教育；在评价方而，观念陈旧、方法落后，缺乏效度和信度；在构建课程体系和教学组织形式方而，是保守性和盲目超前性并存。由此产生了培训的针对性不高、实效性低下等状况。在这种情况下，人们一方面加强了对现有培训模式进行改革的力度，一方而也在积极探索新

3、的培训模式，于是，〃校本培训”便走进了人们的视野。2.教育管理体制改革与学校办学自主性的扩大我国的教育管理体制是计划经济的产物，其特点是铁板一块，毫无弹性。在僵化的管理体制下，无所谓“校本”，更谈不上什么“校本培训”。学校的任何活动都由上级主管部门所制定的形形色色的条文所“规范”着，学校的手脚被严重地束缚住了，“照章办事”便是其行动的“信条”。当今，在市场经济人潮的冲击下，教育这一“计划经济的最后一座堡垒”也正受到震撼，开始发生着变化:教育管理由刚性化逐渐向弹性化转变，三级课程管理体制也正在逐步落实。这样，学校的办学自主权也得以逐步扩大。如何展示自己的个性，如何形成

4、白己的办学理念和办学特色，已成为许多学校必须审慎思考的课题。在这种背景下，“校本培训”、“校本课程开发”等白然被提到了议事tl程。3•“校本课程”、“校本研究”的蓬勃兴起，是“校本培训”产生的最直接原因借着第三次全国教育工作会议的东风，“校本课程”已闯入人们的眼帘，成为中国教育的一个亮点。所谓“校本课程”是学校根据自己的教育理念，在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用当地社区和学校的课程资源，通过自行研讨、设计或与专业研究人员、其他力量合作等方式编制出的多样性的、可供学生选择的课程。伴随“校本课程”的开发，“校本研究”也悄然来到人们的身边。所谓“校本研究”

5、是植根于学校白身的教育教学实践，由学校教师参与的、旨在改进学校教育教学实践的一种研究。可见，无论是“校本课程”还是“校本研究”，学校领导和教师都是主体力量。然而，对“校本课程”如何开发、开发什么、“校本研究”如何进行等问题，他们往往知之甚少，迫切需要加强这方面的培训，“校本培训”便应运而生了。二、“校本培训“的意蕴与特点何谓“校本培训”？目前人们的认识还颇为模糊。为弄清这个问题，首先必须明了何谓“校本”。“校本”的英文是school-base,大意是“以学校为本”、“以学校为基础”。我国有学者曾提出“校本”意指“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的诠释。据此，“

6、校本培训”有以下三方面含义：——首先是“为了学校”的培训意指该“校本培训”要以解决学校所面临的实际问题，促进学校的发展为直接指向。这里的“发展”是其主要特征，它既指要解决学校教育教学实践中存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平和教师教育教学的能力和质量。它关注的主要不是教师的学历提高和学校的宏观决策，而是学校、教师具体实践问题的解决；不是“塑料花式”的摆设，而是要有务实的态度，要讲究实效。——其次是“在学校中”的培训意指要树立这样一种观念，即“校本培训”的问题（如培训什么、怎么培训、何时培训等），要有学校中的人来解决，要经由学校校长、教师的共同探讨、分析来解

7、决，所形成的培训方案要在学校中加以有效实施。这里固然有“局外人”（如专业研究人员、社区领导等）参加，但他们无论如何也不能代替学校领导和教师，因为“培训什么”等问题绝不是想当然的主观臆断，而是建立在对学校情况切实把握的基础之上的。学校存在哪些问题，如何解决这些问题，都要据此来开展培训。而“局外人”显然难以获得对学校情况的全面而深切的把握，只有学校人员才能了解并做到这一点。一句话，学校领导和教师是“校本培训”的关键。再次是“基于学校”的培训意指“校本培训”要从学校的金际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的种种潜力，让学校的资源更充分地利用起来，让学校的生命活