浅议聋校数学课中难点教学突破

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1、浅议聋校数学课中难点教学突破摘要：本文通过对聋生数学教学证明中部分的教学探索，总结出的难点问题并进行了分析，提出了解决问题的方法。为同行的聋生教育提供了经验与借鉴。关键词：聋校聋生数学证明教学语言是思维的工具。聋童心理学研究表明：耳聋儿童思维的特点是由于没有掌握思维的重要工具一一语言而造成的，反过来，这种思维特点又影响到对语言的理解和应用。聋生由于先天的听觉缺失，在头脑获得的信息也是不全面，他们主要依赖于形象思维处理问题，抽象思维思绪链条多时受阻，由此，给聋校数学中的应用题及概念、几何教学带来一定的难度，学生感到难学，老师感到难教。如何开发他们的抽象思维，填补他们受阻思维链条是教育工作

2、者在教学中需要思索的问题。如何提高聋校数学教学质量，解决聋生解题的难度，仍是广大特教老师研究的课题之一。本人在数学教学中总结出了经验与教训，供同仁参考与共勉。一、聋校数学教学中的难点新课标规定：数学中的证明部分的教学目标是为了发展学生的演绎推理能力，使学生经历探索、猜测、证明的过程,进一步体会证明的必要性。聋生由于先天的听觉缺失，在头脑中的信息也是不全面的，他们以具体形象思维为主，抽象思维比较薄弱，而证明部分的教学恰恰是形成抽象逻辑思维能力，因此，对于聋校数学教学来说，这部分教学是难点之一。具体表现在以下几方面：第一由于聋校与普校的教材体系不同，聋生用的数学教材里的有关图形知识涉及少，

3、到了高中阶段，聋校教材断档,只能去用普校的教材，但是聋生初中毕业的数学水平大致相当于普校的初一水平，甚至有的只是还不到初一的层面。直接学普校的高中教材有相当大的难度。也就是说从聋校教材直接与普校的高一教材接轨是不可能的。因此，高一开始学初二的教材，也就初步地接触到了有关图形证明的知识。学生年龄上是高中生，但是图形证明从零学起，起步晚，难度大。学习起来很吃力。第二接受信息的渠道缺失。由于聋生听力缺失，接收信息受到限制，主要靠视觉来学习，一个人的信息传递，视觉信息要比听觉信息慢。因此。聋生进行思维分析时，他的信息传输也慢，也是零散的。图形证明是一个逻辑思维非常缜密的过程，因此聋生学习起来感

4、到不从下手。第三聋生的遗忘率高，这也是聋生的一特点，这也是他们听力缺陷造成的。人的记忆是通过多渠道保存在大脑中，而聋生缺失了听力，本来接收的信息就不全面，遗忘得更多，所以，学生对以前学过的知识遗忘得快、多。如数学教材8上已经讲到了几种图形的性质特点，但是9上教材具体地学到了证明时，学生忘得只剩30%左右，有的30%也不到，新旧知识衔接不上，还得需要老师重新讲解。第四聋生的思维简单，由于聋生语言的受限，接收信息受到局限，因此他们分析事物简单，对于他们来说，通常表现的语言“是”或“不是”，几何证明是更深层次的逻辑分析。他们的思维定势在简单层面，因此学习起来比较难。二、聋校的数学教学难点的解

5、决方法既然了解了难点的原因，那么作为聋校的数学教学怎样突破这个难点呢？通过几年的教学积累，我认为：第一对普校的数学教材进行二次整合。从教材体系来说，系统学习更适合聋生的特点，能巩固他们的知识体系，更能系统训练学生的思维。比如：把8上的几种图形的性质特点的学习放在9上证明之前学习，这样使新旧知识衔接得当，又相对地克服了学生的遗忘快的特点。系统学习之后进行完整的复习整理，加深知识的深度与广度。第二选择灵活的教学方法，让图形动起来。聋生缺失听说系统，只接收视觉系统的信息，因此提高视觉信息的接收速度是必要的。那么怎样提高速度呢？我采取了让图形动起来的办法。如在讲书上108页第11题（义务教育课

6、程标准实验教材九年级上册北师大版）时，我先在黑板上画好图，让学生去想结论是什么？说明理由，当学生想到证明两个三角形全等时。找了半天也没找全全等条件，等我把手工做好的折纸放到图形上演示时，学生恍然大悟，原来这么简单。让图形动起来加快了学生视觉信息传递速度，使学生的抽象思维具有连贯性。第三理顺聋生固有的思维模式。聋生的思维是零散的，没有一定次序的，那么在讲解证明方法时，我主要是帮聋生理顺思路。简单的证明从已知条件入手推导到问题答案。复杂一些的问题就从问题入手，一步一步推到已知条件，然后再反复从已知开始多次推导到未知条件。这是主要的，要交给学生。证明思路与解题过程方向是相反的。思路在草纸上从

7、后往前推，过程从前往后写，这两个阶段不能混在一起，要截然分开，如果混在一起，那么他们的思维就混乱了，就分不清哪个是已知，哪个是未知。第四图形抽象训练常规化。由于聋生的视觉接收的信息往往停留在具体图形上面，在头脑中很难有抽象的图形，因此平时注重抽象图形的训练，每天利用一定时间展现一些图形，然后再拿掉这些图形让学生说出是什么图形，有什么性质，反复强化具体图形在头脑中的印象。课堂上，对于出现的图形，要与实际模型联系起来讲解，使学生认识图形从抽象——具