以童心唤童趣拓展活动——挑绷绷案例分析

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1、以童心唤童趣拓展活动——挑绷绷案例分析案例背景：幼儿天真活泼，无忧无虑，正处在个性发展的关键时期，老师的活泼开朗会给孩子们生机勃勃的印象，能创建一个轻松活泼的气氛，会使幼儿的心境始终保持愉快，逐渐形成健康开朗的性格。教师应变一个滔滔不绝的讲师为幼儿听众，这是老师的智慧和能力的表现，这就需要老师要有一颗童心，去和孩子们交知心朋友。我处处以孩子为出发点，走进孩子世界，做到尊重孩子，信任孩子，把他们的每件事情都当作大事情来看，尊重孩子的人格，尊重孩子的兴趣和需要，使孩子真正生活在自由宽松的环境里，把老师当成知心朋友一样。第4页共4页案例生成

2、：午休时间，孩子们坐在走廊上，三两结对自由活动。忽然一个小女孩吸引了我的眼球，是甜甜(给我印象最深的是在前几天《我很特别》的活动中，她大胆地说：“我很特别，我有两条弯弯的像香蕉样的辫子;我很特别，我脸上有一个小酒窝;我很特别，记性好，会背《弟子规》”话说完，我还特意请她来秀了一段《弟子规》——‘弟子规、圣人训、守孝第、次谨信、、、、、、’有板有眼的背诵获得了我的夸奖，同时也博得了同伴们一阵热烈的掌声，孩子们投来了羡慕的眼光。)这时只见她手拿一条线(两端连在一起还打了个小结)，很灵活地左手一套右手一拉，线儿在她小手之间“扑扑扑”飞舞着，

3、一收一放，形象逼真的“降落伞”从天而降;线儿“噔噔噔”跳跃着，三两下棱角分明的“五角星”闪亮登场：线儿“呼呼呼”穿梭着，栩栩如生的立体“铁塔”矗立在眼前。围坐在她近旁的几个孩子也陶醉、沉浸在惊奇、有趣、快乐中，脸上洋溢着幸福的微笑、、、、、、我没有去打扰干涉他们。反思：这种本该属于孩子的自然的，同时也是宝贵的、专心致志地沉浸于游戏之中的状态，我们不应该去干扰他们。不去破坏、干扰幼儿沉浸于游戏之中的状态，有利于幼儿创造性态度的形成。专注于游戏本身，他们就能以最大程度的自发性，表现出创造能力。@_@我是分割线@_@此情此景使我想起了我们小

4、时玩的“挑绷绷”游戏，当时由于条件艰苦没啥玩具，就拿一条线绕来绕去摆弄着玩。现在的孩子个个都是“小皇帝”，有许多玩具，而且日新月异变着花样，有谁稀罕拿线儿当玩意儿使?我却不以为然。材料简单，玩法却富于变化，我何尝不试着用它来挖掘创造价值?当全班孩子安静地坐在活动室里，我便拿出早已准备好的线，询问孩子有哪些玩法。孩子们想了一下，开始积极举手，演示他们的玩法。随后我请出了被我称之为“我班的小小刘谦”——甜甜当场进行“线儿变变变”才艺展示：每每一种造型好了，我就让她稍作停留，让孩子们说出像什么，孩子们热情高涨，我也趁热打铁：“你们瞧，我也会

5、几招”，于是拿出了小时侯的看家本领露了一手。孩子们在好奇、赞叹声中徜徉在欢乐的海洋中、、、、、、、看到孩子们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，我就来个顺水推舟，拿出一缕缕事先早已准备好的线，请孩子们上来拿。第4页共4页分析：在游戏活动中，教师为了和幼儿进行有意义的互动，有时需要成为一个富有童心、能以平等的身份和孩子们游戏的大孩子。这样有利于教师通过自身的交往行为潜移默化地影响幼儿，协助幼儿更好地打开思路，拓展游戏。当然，这并不是说教师任何时候都要忙于调整环境或者和幼儿交往。当孩子能够根据自己的游戏思路与环境积极互动时，教师以接纳的态度守护孩子的

6、游戏同样很重要。孩子们争先恐后拿到线儿，便迫不及待地东一挑西一拉，有的还真学的快，一会儿功夫就到家，有模有样的学成了;有的则急于求成，左挑右挑，怎么也挑不好，显得有点心急，烦躁不安。见此情景，我说：“我和你一起玩。”于是走到他跟前蹲下身去，先鼓励他要向《不认输的小火车》学习——加油努力，用乐观积极的态度去战胜困难，很快的他也学会了几种。我还请旁边已学会的孩子当小老师帮忙教个别孩子。渐渐地有的学会了一两种玩法，有的两两合作玩，有的甚至想出了别的更创新的玩法，孩子们玩得不亦乐乎。@_@我是分割线@_@分析：我们说创造能力的发展离不开创造性

7、态度的培养。教师首先应树立幼儿具有自我成长的主动性的意识。孩子自身不仅有创造的潜能，而且也有创造的需要，尤其当创造是为他们自己痴迷的游戏服务时。教师对幼儿游戏中的创造性行为可以有所评价，但是不能以此评判幼儿的游戏进行得“好”与“不好”。孩子拥有不同的生活经历和体验，因而他们在游戏中的表现不尽相同。对孩子来说，只要他们能够专心致志地沉浸在自己的游戏之中，就应当判断他们在很好地游戏。实际上创造大体可分为两种，一种是别人从来没有做过的、与众不同的创造，另一种是自己没有做过的(但并不代表别人没有做过)、在自身原有基础上的创造。对幼儿来说，后者

8、对幼儿个体的发展更具重要意义。第4页共4页在活动过程中，让幼儿充分探索和实践，鼓励他们在大胆、反复的尝试中了解线条的变化，鼓励同伴间的交流和合作，引导幼儿积极主动地吸取同伴的成功经验，体验线条变化的有趣和带来美的享受。本