珠心算与小学数学课堂教学整合的策略

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时间:2019-02-26

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1、珠心算与小学数学课堂教学整合的策略【内容摘要】珠心算是珠算的发展,是开发学生智力潜能的有效工具,在教学中,把珠心算融入数学课堂,融入新的课改,既能使珠心算向前发展,又能吸取课改的新理念,减轻师生的教学的负担,又能大大提高教学效率。如何将珠心算与数学教学相融合呢?必须做到三个相融合:与数的认识相融合,与算理相融合,与现代化教学手段相融合,进一步开发儿童大脑潜能,启迪儿童智慧,为造就创新人才开辟一条新的途径。【关键词】需要---融合---创新【正文】在交通便捷的今天,为什么人还要坚持走路、跑步呢?这是因为走路、跑步是一种锻炼,可以增强体质、提高人的身体素质。同理在科技发达的今天,为什

2、么我们还要学习珠心算呢?这是因为计算器、电脑无法代替人的大脑,而珠心算是珠算的升华,是开发学生智力潜能的有效工具,所以在教学中,把珠心算融入到数学课堂,融入到新的课程改革,既能使珠心算向前发展,又能吸取课改的新理念,提高教学效率。那么,如何将珠心算与数学教学相融合呢?必须做到三个相融合:与数的认识相融合,与算理相融合,与现代化教学手段相融合,进一步开发儿童大脑潜能,启迪儿童智慧,为造就创新人才开辟一条新的途径。一、珠心算融入小学数学课堂是时代的需要当今社会,人们在探索脑功能的开发和利用的途径中,珠心算教育就是其中之一。因为计算是小学数学重要的组成部分,而珠心算主要培养学生的计算能

3、力,它与基础教育紧密相连,尤其是儿童学习珠心算,可为脑功能的开发奠定良好的基础。电脑固然能帮助人们做许多复杂的计算和繁琐的工作,但是儿童过多地运用电脑进行计算,会严重影响他们的计算能力和思维能力。例如:美国孩子从小就以电脑为伴,计算能力普遍低下,早已引起美国政府的担忧,政府规定小学生学习数学不许使用计算器,并努力把中国的珠算与珠心算引入基础教育。因为珠心算在信息的存储传输方面有独特之处,能够使输入输出一体化。它的存储量和计算机虽然不可比拟,但用珠心算进行计算时,在输入信息的同时就进行了计算并显示了结果,这就是“珠动数出”的特点。而这一特点是计算器所不具有的,也是其他计算工具无法比

4、拟的。可以看出,珠心算在基础教育中的作用是无法估量的。我们作为小学数学教师,应该利用课堂这一教学平台,将珠心算与数学课有机结合,提高儿童的智力因素和非智力因素。《数学课程标准》认为:“数学课程的最终目的是为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础”。诺贝尔物理获奖者朱棣文说过:“科学的最高目标是不断发现新东西,因此要想在科学上取得成功,最重要的一点就是要学会用与人不同的思维方式来思考问题,也就是有一定的创新能力。”而珠心算教学是利用算盘这一直观教具,把珠算的算理融入到数学教学中,主要通过双手拨珠、耳听、眼看、口读、脑想等一系列的活动去开发智力,逐步使儿童的形象思维转化为抽象思维,整个

5、教学过程真正体现了陶行知先生提倡的“教---学---做”三者合一的思想,也就是他曾说过的:“行是知之始,知是行之成,做是学的中心,也是教的中心”。二、珠心算融入数学教学的策略。珠心算在开发智力潜能方面是不可替代的,在多年的教学实践中,我始终坚持将珠心算融入数学课堂,与现行数学教材有机结合,教学效果非常显著。下面我浅谈以下几点:1、在情境中把珠心算与数的认识相融合---建立数感。小学现行数学教材,在数的认识教学时,采用“出示实物---建立物象---读数和写数”。计数器虽然直观,但它没有算盘拨珠认数效果好。算盘“档位清楚、示数直观”,儿童通过动手拨珠,建立“物---珠---数”的对应

6、关系。例如:教学“1的认识”时,先出示:1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等,再引导儿童说:1枝铅笔、1块橡皮、1个书包等,都可以用“一颗下珠”来表示,学生通过动手拨“1”,在脑中逐渐建立起“1”的静态表象;教学“2的认识”时,先出示1枝铅笔,随机让儿童在算盘拨入一颗下珠,接着再出示1枝铅笔,让学生再拨入一颗下珠,渗透了2的组合,即1和1组成2,同时也渗透了1+1=2的思维过程;然后从两颗下珠中拨去一颗下珠,感受2的分解,即2可以分成1和1,也渗透了2-1=1的思维过程;同理教学“3的认识”,先出示2枝铅笔,再让儿童在算盘上拨入两颗下珠,接着再出示1枝铅笔,让学生再拨入一颗下珠,渗透3

7、的组合,即2和1组成3,渗透了2+1=3的思维过程,然后用互换的方法教学1和2组成3,渗透1+2=3的思维过程;从三颗下珠中拨去一颗下珠,感受3的分解,即3可以分成2和1,渗透了3-1=2的思维过程;从3颗下珠中拨去2颗下珠,再拨去1颗下珠,教学3可以分成2和1,渗透了3-2=1的思维过程。在整个教学中渗透了比1多1的数是2,比2多1的数是3……;比2少1的数是1,比3少1的数是2……等数的知识点;还渗透了求相邻数的方法……。利用珠心算“物---珠---数”的对应思想,教学“数的

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