用情促学以情促教张兆武

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1、用情导学，以情促教顺昌县元坑中心小学张兆武现代心理学表明：没有情感色彩和毫无情绪反映的认知活动是不存在的。在日常学习过程中，情感是推动或终止学习活动的动力，可以强化或抑制认知发展过程，影响和制约学生活动的发展方向。情感有助于学生创造性思维的形成与发展。因此人的认知和动机是在一定的感情推动下完成的。学生是否对学习感兴趣，是否乐于接受教师传递的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。教师如何去唤起学生的情感共鸣，是体现素质教育的一个重要方面。如何发挥情感教育在学习过程中的作用呢？教师在教学中，必须加强情感交流，引起情绪共鸣，引导学生积极自主地学习；

2、必须想方设法让两极共存的情感转化为有得一极，创设良好的情境，培养健康的学习情感，以此促进数学课堂教学的有效性。一、创设情境，快乐学习心理学告诉我们：“一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。”苏霍姆林斯基也说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”因此，教师要努力创设情境，让每位学生在顺境中体验快乐、在逆境中探究，那么学习就会真正成为学生生活中的重要感情经历，使学生拥有通过主动参与而获得的情感体验。生动的情境有利于形成生动活泼、和谐愉快的课堂气氛。例如在教学《百分数的应用——利息

3、》一课时，我把全班同学分成六个小组，分别代表中国工商银行、中国建设分行、中国农业银行、中国银行、中国邮政储蓄、中国农村信用合作社在我班的“办事处”，看哪家银行的服务态度最好，工作效率最高，开展竞赛活动。每一小组选一名同学作为一个储户，拿着“钱”到自己信赖的银行储蓄。教师则作为“中国人民银行”的代表，负责管理商业银行，对社会发布金融信息。让所有的学生都有表现的机会，有操作和实践的机会，参与到储蓄这一与生活紧密相连的情境中，感受成功。又如老师在教学“能被3整除的数的特征”时，一上课就饶有兴趣地说：“这节课，由同学们当老师，我当学生。你们各人随便想好一个

4、数，让我判断它能不能被3整除，考考我吧！”新奇的要求与新颖和谐平等的师生关系，撩拨起学生的好奇心和试探的意愿，学生跃跃欲试随心所欲地考老师，想把老师难倒，宽松的气氛，让学生达到“我想学”的最佳心态。老师那种积极主动的情感，“移情”到学生自己的实际行动中来，使学生愉快，轻松地同老师一起探索“数学王国”的奥秘。这正如罗杰斯所说：只有在真实，接受和理解的师生关系中，学生对课堂教学才有一种安全感，才敢于并勇于发表见解，自由想象和创造，从而愉快、热情地吸取知识、发展能力和形成人格。二、参与生情，实践明理素质教育要求培养学生学会求知，学会学习。苏霍姆林斯基说：

5、“3如果学生对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那么就谈不上热爱科学，热爱知识。”要使学生爱学数学，必须吸引学生参与到学习的过程中来。通过学生自己动手操作，动脑思考，观察、讨论、探索悟出算理，使他们感觉到数学学习内在美的魅力，感到自己是知识的主人，体验到获得成功的快感，从而产生热爱数学的情感。1、游戏活动中明理，激发情感。学生参与教学过程的活动，是在教师指导下有意识，有目的的认知活动。具有趣味性游戏活动的引入，容易激发儿童学习的情感。如教学：“两步混合运算式题”，教材中没有通过实例来引进并揭示“先

6、算乘法后算加法”的规律，学生易发生目标偏差。怎样把枯燥的数字变成现实生动的情境，激发学生探索知识的兴趣和热情？老师可以布阵设疑，请同学们取出火柴梗若干根，平均分装在两个火柴盒中，然后请一个同学上讲台，一手拿没有装进盒里的3根火柴梗，另一手拿着两个火柴盒（里面各装5根火柴梗），请同学们猜一猜，他手里共拿几根火柴？（学生茫然）想一想，当同学确定他手里共拿出13根火柴后，随即追回，你是怎样算出来的？先算什么？后算什么？学生通过全程参与探索过程，获得生动深刻的感性认识，数学情感油然而生。2、语言表达中明理，激发情感。数学语言要求准确无误，又强调严密的逻辑性

7、。学生参与数学知识形成过程中，要让他们有条理，有根据地用语言说出思维过程与方法，使他们在语言表达过程中感受到数学语言的逻辑美，诱发热爱数学的情感。（1）学生动手操作学具后，让他们讲操作过程。（2）教学应用题时，让学生分析数量关系，讲不同的思路。（3）学习性质、意义、概念时，让学生进行分析、判断、推理的过程。如在教学“圆的面积”公式推导时，通过学生动手操作，把圆片剪成若干面积相等的扇形，再拼成近似的长方形。用准确的语言把操作过程向同伴叙述，并与长方形进行比较，从而得到圆的面积的公式。三、真情交流，情感认同素质教育既要面向全体学生使其全面发燕尾服的教育

8、，又是承认学生个性差异，注重每个学生个性健康发展的教育。教师要尊重每个学生的价值，尊重每个学生个性发展的多样性，有机地根据