词块理论和高考词汇复习教学

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1、词块理论和高考词汇复习教学【摘要】本文基于词块理论，立足于高考词汇复习教学实践，以主题、语篇、语境、书面表达为载体，探索研究形式多样的教学实施步骤，引导学生积累、活用词块，提高词汇学习的质和量，潜移默化的增强词块意识和自主学习能力，提高综合语用能力。【关键词】词块髙考词汇复习【中图分类号】G633.41【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2014)04-0106-02犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是语言的基本材料，是语言三要素中最为重要的因素。没有词汇，就没有语言。浙江省参考教育部颁发的《考试大纲》的词汇表，结合《教学指导意见》中的基本要求和发展要求，09年较08年增加了词汇

2、量，要求所有考生掌握的词汇量为2500个左右。从10年开始在上一年的基础上每年新增100个左右。12年已增至2800个左右。另外，12年《课程标准》中“八级”要求“学会使用3300个单词和400-500个习惯用语或固定搭配”。词汇量的增加突出了词汇作为英语基础的重要性。高考中无论哪一种题型都与词汇有着密不可分的联系。阅读量的要求大幅提高，单项选择与完形填空中词意辨析的比重加大，书面表达设置的开放性程度增加，这些都说明高考对词汇量的要求在逐年提髙。因此，高考词汇复习教学的有效性就显得尤为重要。一、词块理论概述词块(lexicalchunks)被描述为真实语言交际中高频出现的大于单词的语言单位。

3、按照Lewis(1993)的研究，根据结构，词块可分成四类：1.多词组合或聚合词语(MultiwordItems/PolyWords),指固定的具有习语性质的词的组合。如：onadiet、approveof、earnaliving.2•约定俗称的惯用表达式(InstitutionalizedExpressions),指形式固定或半固定的具有语用功能的单词组合，包括谚语、名言警句和交际套话等。如：Afriendinneedisafriendindeed・Ibegyourpardon?3•限制性结构短语(PhrasalConstrains),指一些短、中长度的短语，是由某些固定词语构成的短语框架

4、，语言使用者可以根据语境需要填写相应的词语或替换词语，具有一定的可变性。如：toon"ssurprise^beunderconstruetion.4•句子构造性短语(SentenceBuilders),指整个句子搭建框架，可在框架内填入其他的词块来表达意义。如：Itisashamethat・・・・Thereisnodenyingthefactthat・・・・词块的形式和意义较为固定，内容涉及从词汇层面到句子层面，语用变化的空间很大，创造性运用词汇的可能性也越大。运用词块作为词汇教学的单位具有整体性，词块可作为预制单位储存于大脑，使语言知识易于储存，大大降低了学生的记忆负荷，符合认知基本规律。

5、同时，词块具有语法、语义和语境的优势。置于特定语境的词块意义，使学生在交际使用中能够灵活提取和建构，加快语言处理的速度。因此,词块理论对提高学生词汇学习的效率和促进语言输出的流利性和地道性都具有积极重要的意义。二、基于词块理论的词汇复习教学1.以主题为载体习得词块人教版课本以主题组织单元结构。在复习过程中，可以以主题词块为核心，采用语义图为形式，扩展关联词块，引导学生对该主题相关的一些零散的词块进行整合复习。如：ModulelUnit1Friendship。Agoodfriendistheonewho-lendsyouahelpinghandintimeofdifficultyandcons

6、equently,burdensarelighterwhencarriedbytwo.-alwaysputsfriends'affairsoverhisown.-lendsyouashouldertocryonuntilyourtearrundry-sparestimeforyouwhenyouneedherhoweverbusysheis通过主题的展开讨论，以语义联想为中心建构词块关系网，可以帮助学生激活长期记忆中的相关知识，强化词汇产出的能力，并加深对相关句型的理解。1.以语篇为载体习得词块《课程标准》针对词汇学习要求教师采取措施提高语篇能力，特别是增强语篇的聚合能力。应当改变以往重语法

7、、轻语义，重语句、轻语篇的学习策略和习惯。在提高语篇能力的过程中，重点提高对语篇语义的概括能力、对语篇内部结构的逻辑分析能力以及对逻辑用语的把握能力。词块是组成语篇的重要元素，语篇是滋润词块的“沃土”o课文是学习词块的主阵地，课文语篇是词块复习的立足点。课本是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。最后阶段的词汇复习，应回归课文语篇，回归到基础知识的巩固上来。教材是词块的主要来源之一，