概念图及其在理科教学中的应用

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1、全球教育展望2001年第8期概念图及其在理科教学中的应用裴新宁=摘要>概念图作为学与教的工具,其强大的功能正日益显现出来。本文介绍了用于理科课堂教学的概念图的理论、制作、使用及意义,希望能为一线教师提供一点教学参考。建构主义学习理论认为学习是基于学习的事例列于图的最下层;二是,不同层面的层者的经验进行意义建构的过程,那么,教师如级结构,即不同知识领域的概念图可就某一概何通过教学设计引导学生进行意义建构,这念实现超链接。概念图就是这样一种以科学种学习又如何评价?概念图不失为一种有力命题的形式显示了概念之间的意义联系,并用的工具。具体事例加以说明,从而把

2、所有的基本概念有机地联系起来的空间网络结构图。一、什么是概念图?二、概念图的理论基础概念图就是用来组织与表征知识的工具11意义学习的条件(JosephD.Novak,1984)。它通常是将有关某一概念图最早是在60年代由美国康奈尔大主题不同级别的概念或命题置于方框或圆圈学的JosephD.Novak教授通过研究儿童对科中,再以各种连线将相关的概念和命题连接,这学知识理解的案例时提出的。这一研究是基样就形成了关于该主题的概念或命题网络,以于教育心理学家DavidAusubel(奥苏贝尔)意此形象化的方式表征学习者的知识结构及对某义学习的理论,强调了学习

3、过程中先前知识的一主题的理解。概念图有多种形式,除了有随重要性。最近JosephD.Novak再次指出,意义时适用于课堂教学的各种书面形式外,现已开学习需要三个条件(JosephD.Novak,2000,发出了多种计算机概念图软件,如Cmap2.0、IT):Insprition、ActivityMap、MindManager等等。第一,将要学习的材料必须是概念清晰且概念图包括节点、连线、层级和命题四个以语言及与学习者先前知识有关的例子呈现基本要素。节点表示概念,概念是指感知到的的。概念图有助于满足这一条件。它可以在同类事物的共同属性,用符号表示;连线

4、表示教学之前识别出众多具体概念中较大的概括两个概念之间存在某种关系;命题是两个概念性概念,并帮助学习者把学习任务排序,那么,之间通过某个连接词而形成的意义关系;层级随着越来越多的知识被纳入不断完善的概念有两个含义:一是指同一层面中的层级结构,框架中,知识也就变得越来越清晰。即同一知识领域中的概念依据其概括性水平第二,学习者必须拥有相关的先前知识。不同而分层排布,概括性最强、最一般的概念这一条件对任一学科内容来说三岁以后都容处于图的最上层,从属的放在其下,而具体易被满足,但若想在以后的学科课程中呈现详裴新宁/华东师范大学课程与教学研究所博士生(上海20

5、0062)47图11JosephD.Novak概念图模型(1984)细具体的知识的话,必须精细清晰地建构概生要努力把新的意义并入已有知识中,而不要念框架。因此,前两个条件是彼此相关且都简单地记忆概念定义或命题陈述或计算步骤,是很重要的。由此让学生来选择意义学习。但学生究竟选第三,学习者必须选择有意义地学习。直择什么样的学习,取决于教师的评价。接控制这一条件的教师或指导人员,应激发学图21人脑的三个记忆系统4821人类记忆不是一个有待填充的/容实验过程)以意义。概念图作为一种元认知工器0,而是一个由相互关联的记忆系统构成的具,超越了有关陈述性知识与程序

6、性知识的分复杂装置类,努力将传教所导致的机械学习转变为有意所有的记忆系统相互依赖,把知识并入长义的学习建构。时记忆最关键的记忆系统是短时记忆(或工作三、概念图的制作记忆),在工作记忆中,所有的输入信息通过与长时记忆中的知识相互作用而被组织和加工,11选取制作人熟悉的某一知识领域但短时记忆加工信息的能量是有限的(每次五概念图的结构跟其所将要运用的情境关到九个心理单元,大约2)3个概念之间的关系很大,最好找出课文中的某一段、某个实验系)。因而,当接收新知识时,若要形成大的知活动、或欲理解的某一问题。来以此创设一种识体(bodies),必须在工作记忆和长时

7、记忆之情境,以便于确定概念图的层级结构,同时也间进行有序的反复。概念图之所以能强有力有利于选出一定范围的知识做出第一个概念地促进意义学习是因为它可以作为一种模板图。(template),去帮助组织知识并使之结构化,哪21确定关键概念并排序怕是碎小的、肢离的知识,有了这块模板,就可从选定的知识领域(如教材的某一章节)以用小的彼此相关的概念及命题的框架单元中挑出关键概念以及与之相关的其他概念,并把这些知识组成结构。许多研究表明,我们的把这些概念按照从一般到具体,概括性由大到大脑是按层级架构来组织知识的,而概念图的小排序。(见图3,左侧即为概念排序)形式恰

8、与之相似。但确实在实际教学中有些31草拟概念的层级布局学生在建立和运用概念图的时候有困难,尤其把概括性最广、