教师的专业化发展

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1、教师的专业化发展一、教师专业化的发展历程二、教师个体专业化发展的心理学基础三、教师个体专业化发展的心理机制与水平四、教师专业化发展的途径教育叙事与教师阅读内容提要一、教师专业化的发展历程（一）从非专业化到专业化（二）从群体专业化到个体专业化（三）从个体被动专业化到个体主动专业化返回从非专业化到专业化人类进入工业社会以前，尤其是古代文明社会对教师的要求在数量和质量上都不高，也没有严格的教师职业规范。教师不被视为一种专门化的职业，教师仅仅是有“知识”的人，从非专业化到专业化教师不需要通过专门的师资机构进行职前或职后的培养或培训。也没有进行专业化训

2、练的师范教育或教师教育机构，教师发展呈现出非专业化的特点。从非专业化到专业化师范教育是现代社会的产物，它的出现标志着教师专业化发展的开端。返回从群体专业化到个体专业化教师专业化发展最初表现为教师群体专业化发展趋势。两种取向：专业主义和工会主义。返回从个体被动专业化到个体主动专业化教师个体的被动专业化表现为教师往往把教学工作仅仅作为一种谋生的手段，符合社会的评价成为教师工作的主要动力。教师个体主动专业化强调对教师在其专业发展过程中的作用和地位，强调教师的发展关键在于实践性知识的不断丰富，教师的专业发展要依靠敏锐的问题意识和良好的问题解决能力，等

3、等。返回从个体被动专业化到个体主动专业化早在1966年联合国教科文组织和国际劳工组织就认为“教学应被视为专业”。我国1994年1月1日开始实施的《教育法》规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”，首次从法律上确认了教师的专业地位。教师专业化发展的几个里程碑：教师专业化发展的几个里程碑：1996年联合国教科文组织在日内瓦召开的第45届国际教育大会通过了九项建议，其中第七项建议是“专业化：作为一种改善教师地位和工作条件的策略”。教师专业化发展的几个里程碑：1998年在北京师范大学召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”明确了“当前师范教育改革的核

4、心是教师专业化问题。返回二、教师个体专业化发展的心理学基础从心理学的角度来看，教师个体专业化获得良好的发展需要教师具有良好的职业承诺、特定的知识结构和自主发展。教师的职业承诺是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。教师的职业承诺返回1、本体性知识2、条件性知识3、实践性知识4、文化知识教师的知识结构返回本体性知识这是教师所具有的特定的学科知识，这种知识是教师从事自身职业的基础，但教师拥有这种知识越多，并不意味着所取得的教育教学效果就越好。返回条件性知识是指教师所具有的教育学与

5、心理学的知识，它是教师关于“如何教”的知识，具体表现为教师关于学生身心发展的知识、关于教与学的知识和关于学生评价的知识。返回实践性知识是教师如何灵活地有效地进行教育教学实践所应具备的知识，它是教师教育教学经验的积累。教师职业具有情景性，很多情况需要依靠教师的教育机智，在具体教育教学情景中，教师所采用的知识具有明显的经验性，它受教师个人经验的影响。返回文化知识随着社会飞速发展，对教师的要求已经不再是能教给学生“一碗水”的“一桶水”，而应该是不断自我充实与更新的“泉水”。学生的全面发展，在一程度上取决于教师文化知识的广泛性和深刻性。返回教师的自主

6、发展自主意识自主性自主策略自主行为元认知返回三、教师个体专业化发展的心理机制与水平教师个体专业化发展的心理机制的实质：教学反思经验+反思=成长教师成长公式：不同教师群体的反思指向新手型教师：0-5年适应型教师：5-10年成熟型教师：10-20年专家型教师：20年以上他们对陈述性知识的把握是表面的、抽象的，缺乏具体实例的支撑。对解决“怎么办”的程序性知识的把握,即教学技能，包括导人、语言、板书、讲解、提问、演示、变化、强化、练习指导、组织、结束等具体技能，新手型教师新手型教师往往停留在前结构水平上，无论是对教学技能的系统认知，还是对教学技能的有

7、意识调用的水平都比较低。因此，对新手型教师的反思能力的培养，应以对其自身教学技能的反思为切入点。可以观看特级教师的典型课例，分析各种教学技能的类型、特点、效果；选择不同课型，如新授课、练习课、复习课（以小学数学课为例）进行教案设计：新手型教师然后进行教学实践和录像；最后对录像进行分析评价，重点在教师的教学技能。返回新手型教师适应型教师在他们的知识结构中程序性知识已比较丰富，具体表现在他们已掌握基本的教学技能，并能熟练地在熟悉的教学环境中运用，但这种运用多为长期练习的结果，条件反射的成分较大。适应型教师缺乏的是条件或背景性知识，也即在新的教学情

8、景中综合各种教学要素与条件，更多关注于学生的个别差异，灵活运用各种教学策略的条件性知识不足。适应型教师从反思能力的教学设计环节看，该教师群体的教学设计无法超越教材，