教师专业化发展一从教师的角度体认教师的专业化

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1、教师专业化发展一、从教师的角度体认教师的专业化1、教师的工作方式2、教师的专业要求3、教师所处的生态环境与心理特征学校是做什么的地方?教师如何工作？学生怎么发展？教育事业的永恒魅力在哪里?怎样把学校变成“学习共同体”？怎样的教育实践是有效的实践？什么样的教师是优秀教师？如何切实有效地帮助教师成长？一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五脏六腑七嘴八舌九思十想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六艺五经四书三字两雅一心诲而不倦点点心血勤育英才泽神州课程资源开发综合实践活动备课教书育人评价7:30—12:00

2、—13:30—17:30案例一、日本静冈县富士市广见小学四年级以水为主题的综合学习富士山山麓、岩石、下水道、三分之一家庭、市政、污染案例二、北京门头沟三所小学地理位置、海拔高度、气温、环境写作中的研究性学习《祁年殿遐思》——思“人定胜天”之对否《坐观国子监》——思“科举制度”之利弊《喧嚣中的雍和宫》——思人类“信仰”之有无《铜仙承露盘随想》——思“生命”价值与意义《远眺赢台》——思“孤独王子”与“中国改革”《静心斋沉思》——思“闹市”如何“静心”读书《五色土抒怀》——思祖国统一与民族团结校务活动年级组活动教研组活动家长工作、社区工

3、作培训、教科聘任、业绩生活考试成绩、升学率兼课校务活动年级组、教研组活动家长工作、社区工作培训、教研活动课程资源开发综合实践活动备课教书育人评价7:30—————12:0013:30————17:30教育教学是一种精神消耗，研究发现教师的心理抵抗能力并不比学生强。教师们生活在一个鱼缸中，领导、家长、学生和公众都在审视着他们。“我得出了一个可怕的结论，即作为教师，我是课堂的决策者，我拥有使学生痛苦和幸福的巨大权力，我可以是惩罚的工具和精神的启蒙者，我可以做到无耻或幽默，残忍或疗伤。”尽力上好我的每一天、每一节课。不管我的学生是中国人

4、，外国人；有身份的人，还是涉事不深的孩子。因为，在我每一堂课的钟点里，有着别人交付我的、他或她生命中的每一秒钟、每一分钟、每一个时辰、每一个日子。而也正是那些分分秒秒，也构成了我生命的岁月。因此，我不能，也不忍，不认认真真地去正视他人的这份厚重的信任与托付；我不能，也不忍，让他人生命中的那些分秒与时光，在我的松懈中变得无价与轻贱；我不能，也不忍，让自己的生命，也在这怠慢中变得无色与廉价。我想用一个词，来形容我的“梦”——“绣”我的课“绣”，一定是不能随心所欲，一定是不能飞针走线；也因为是“绣”，就必须选好针，择好线，构好图。这样，

5、“绣”出来的才美。一个富有同情心的教师，虽然与学生的经历不同，但能够理解学生的感情世界。只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问。告诉将来的老师，他们不能把个人问题带到学校，并把它们强加给学生或校内的任何人。教学从某种意义上说是一种心理挑战，是对脆弱的历练。以爱育爱。以百分之百的热情，解决百分之一的问题。专业是一种社会服务在专业领域为服务对象提供全方位服务而获得社会认可与崇高荣誉专业知识、专业技能、专业经验、专业判断、专业自主长期的专业培训、规范的专业考核与资格认证、严格的专业纪律与时俱进的专业进修是自身专业化得到全社会

6、认可的保证8小时×5×4×12×30=？小时专业化=标准化？=量化？教师的工作能够量化吗？今天，我为什么工作？今天，我的哪些工作是有效的？今天，我的工作与昨天、明天的工作是何关系？影响我一天工作（专业生涯）的因素有哪些？三年或五年后，我一天工作的情景将是怎样的？教育教学是具有挑战性的工作——教师基本素质与专业知识技能——专业发展是综合因素作用下的循序渐进的持续过程教师：人力资源（个人到国家）的保卫者与培育者；为大脑提供氧气、能量并清洁它的工程师；国家财富的供给者，人类创造力的释放者；思维的训练者与能力的奠基者；国民素质与民族精神的

7、国防军；大脑花园与脑细胞之花的园丁；保卫个性的宇宙和无穷潜力的卫士；“白日梦的牧羊人”（提供材料并指导孩子做白日梦）；二、教师的专业化标准1、鼓励并帮助全体学生参与学习活动2、为学生营造并保持有效的学习环境3、围绕学生学习去理解并组织学科教学内容4、为全体学生制定学习计划并设计学习内容5、评估学生的学习效果6、发展成为一名专业教育家认识到学生的个性差异，有助于增强学生的自信心和良好的自我感觉。所以，每一年的第一次班会，我都是介绍有关学习风格的知识，引导学生列出各种学习风格的清单，并选择他们喜欢的学习风格。通过这堂课，同学们了解到大

8、家各不相同，而且允许与他人不同。我也介绍自己在读中学、大学、研究生时和工作后，学习方法的不断改进与受益。由此激发学生探究不同方法获取信息的热情，并关注自己学习风格的养成与欣赏借鉴他人的学习方法。——摘自一位教师的教学手记按最佳的发展期设计课程按学