关于形近字辨析的思考

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1、关于形近字辨析的思考前几日，在学习第12课《伊索寓言》时，遇到了两个生字，它们是“慌”和“谎”。这二字长得如此相似，学生总是会写错。这引发了我的思考：形近字就是几个字形结构相近的字。这些字字形差之毫厘，运用到语境中却谬以千里。怎样才能让学生正确区分形近字而不让其成为学生阅读写作屮的“拦路虎”呢？于是，我收集整理材料，结合平时所用之法，总结出以下几点。一、抓住汉字的音、形、义来区分汉字本身的规律就是汉字的音、形、义三要素之间的本质联系。汉字80%以上都是形声字，形旁表义，声旁表音。这些形声字中，有的字既是同音字又是形近字，对于此类形近字，我们在引导学生进行区分的时候，最好的方法就是弄

2、清楚表义的形旁，从而达到正确书写与运用的目的。其实，我在教学的过程中，主要引导学生借助形旁所表的意义进行联想辨字,进而结合意义编创歌谣，牢记字形。例如本课生字“慌”和“谎”，二者表音部分相同，表义的形旁稍有区别。“慌”字为竖心旁，一般情况下，竖心旁的字都和心理活动有关。“慌张”“慌乱”都是人做了错事，说了假话之后担惊受怕的心理。而“谎”字为言字旁，一般而言，言字旁的字都离不开人的语言。“谎言”“说谎”都是人在说假话，“荒”废了没有实现的话语，就是“谎”言。因此，为这两个字我编了这样一句小歌谣，或者说，口诀「'小小少年郎，说了谎话心慌慌。”这样，学生既记住了字音字形,又把握住了字的意

3、义。再如，让人头疼的同音形近字“辨、辫、辩”和“瓣”。前三个字同音形近,无疑只能从中间部分下手。“辨”是区分、判别的意思。中间部分就像一条界线,把混在一起的东西区分开来，组词“分辨”“辨别”。“辫”是把头发扎起来就叫“辫子”。头发是像丝一样的，所以中间是绞丝旁。“辩”是说明是非，争论真假的意思。想要说明、争论，离不开话语，所以“辩”字中间为言字旁，组词“辩论”“争辩”。而“瓣”字中间是“瓜”，可引导学生联想万物只有开花才能结果,花瓣凋落后才会结岀瓜果。这几个字乂可以这样借助意义形成辨字口诀：“中间有点仔细辨，中间有言来争辩，中间长瓜是花瓣，中间丝线扎成辫”。同样的，还有“挠、浇、烧

4、、绕、饶、晓”、“澡、燥、躁、噪、操”“请、清、晴、情”等。这些字都是通过辨析表义的形旁来区分理解的。二、联系字义进行联想辨识形近字而像“己、已、巳”“买、卖”“辛、幸”“拔、拨”这类形近字，只能通过字义或者字形的区别加以联想来识记。比如“己、己、巳”字形相近，区别就在于最后一笔的位置，我们可以借助口诀“秃己露已封口巳”。也可以结合字义来区分，“己”表示自己本身，学习知识永不满足，所以口儿大张。“已”是停止，完成，用上“已”字的词语都表示发生在过去，已经停止了、完成了。过去了的事情，有些要牢记，有些事情要忘记，不能全部说出来，所以口儿半张半闭。“巳”是天干地支中的一个，古人用来记时

5、间，把口儿封上，不让时间白白流逝。“买”和“卖”的区别在于“卖”的头上多了个“十”，是古人卖东西时插在物品上的稻草。我们可以把头上的“十”记成谐咅“时”，“有时（十）卖出去,无吋（十）买进来”。“辛”和“幸”的区别不仅在于头上，还在于脚下，“辛”的最后一笔短，而“幸”的最后一横长。我们可以这样记：“辛苦的时间要短一些，幸福的时光要长久一些”。“拔”和“拨”的区别在第四笔的笔画多出的那个小短竖可以联想成一从小草。“拔”的第四笔为横，可联想成地面。“拔草”之后，地面就是光秃秃的了，所以是平的，没有竖。“拨”开草丛只是把草分开，草依然长在地面上，所以不能把竖漏掉。三、展开想象，让形近字对

6、话，或者编故事辨识形近字我整理了一些例子，如下：“喝”对“渴”说：“你有水呀，怎么还渴呢？"“渴”对“喝”说：“唉，没有口，喝不了啊！”“栩”对“翔”说：“同样有羽毛，我为啥不能飞翔呢？”“翔”对“栩”说：“那是因为你的羽毛是木头刻的，虽然栩栩如生，但毕竟是假的呀！”需要注意的是，在编写故事和文字对话的时候，不一定特别符合我们正常的逻辑思维，只要便于区分形近字，易于掌握，都是可以采取的。四、画出造字Z初它们的写法，让学生更直观地辨识。例如“木”和“本”。“木”是象形字，在黑板上画岀其象形，然后，在小树的根部画上一短横，表示这是树根。树根是树成活的根源，所以“木”字表示草木的根，后来

7、引申为事物的根源。再例如“休”和“体”。“休”字是一个人靠在大树边，干活累了不正好靠在大树旁休息吗？而“体”字右部分是“本”字。我们知道，身体是人一切工作活动的根基，所以“体”字里面有个“本”。方法再多，贵在实践。老师和学生都应该积极练习，通过填空、辨字组词等等形式，引导学牛在语言环境中区别字形，在运用中牢固掌握。形近字辨析对老师和学生来说，确实是一项非常重要而且艰巨的任务。我们教师只有在实践中不断摸索、反思，找到适合的方法，才能使学生在学习时不感到枯燥、疲惫。