对职业学校计算机基础教育改革的思考

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1、◎；垂(育与职业第3期(总第715期)对职业学校计算机基础教育改革的思考匡国防田斌[摘要]文章对目前职业学校计算机基础教育存在的问题进行了分析，并通过问卷调查了解了学生和教师对计算机基础教育的意见和建议，在此基础上，针对职业学校计算机基础教育存在的问提出了探索性的解决方案，这对实施素质教育、推进职业学校的计算机基础教育改革具有一定的参考价值。[关键词]职业教育计算机基础教育教学改革[作者简介]匡国防(1974一)，男，河南鲁山人，洛阳师范学院，讲师，硕士，研究方向为计算机应用技术和计算机教育技术；田斌(1975一)，男，河南洛阳人，洛阳师范学院，副教授，研究方向为计算机应

2、用技术和计算机教育技术。(河南洛阳471022)[课题项目]本文系洛阳市社会科学2009年规划项目“职业学校计算机基础教育改革研究”的阶段性研究成果。(项目编号：2009D174)[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1004—3985(2O12)03一O13卜02随着计算机技术的飞速发展，计算机对信息的处理速度越二、提高职业学校计算机基础教育效果的对策来越快，硬件价格不断下降，软件的易用性越来越好，计算机正针对以上问题，本研究随机抽取了洛阳市旅游职业中专、洛步人各行各业，成为人们生产活动中不可缺少的工具，这就要求阳师范学院软件职业技术学院等5所职业学校的20

3、5位学生和各行各业的从业人员能够熟练地掌握计算机这种工具。计算机老师进行了问卷调查，结合其他教育工作者的经验，在问题分析应用能力的高低直接决定了人们就业的竞争力，在这种背景下，的基础上提了以下对策。计算机基础教育在各种职业学校的各个专业中普遍开展。1．根据学生的计算机水平开展有针对性的分级教学是解决一、职业学校计算机基础教育存在的问题学生计算机基础知识差距较大的有效途径。近年来，国家拿1．新生入学时所具备的计算机知识差异巨大。一部分学生大量专项资金大力扶持职业教育，各个职业学校除了积极在城由于学习条件相对较好，入学时已经熟练掌握了计算机基本技市招生，也积极地深入偏远农村招

4、生，学生的来源很广。来自城能，而有的学生甚至还没有接触过电脑，这就使得教师处于两市的学生，由于学习条件相对较好，较早地接触了计算机，部分难境地，在教学过程中很难把握教学进度和深度，照颐到所有已较熟练地掌握了计算机基本技能，而来自农村的学生则对计学生。算机相对陌生。如果不考虑学生入学时的计算机水平，对所有2．教学要求偏低，教学目标不明确。长期以来，职业学校的学生一刀切，要求学生从了解计算机的基本结构、熟悉键盘开计算机基础教育只是一种“扫盲”式的教育模式，认为计算机基始，一步步地让学生学习排版、统计、安装软件和搜索信息等内础教育与学校的就业率指标的关系不大，特别是在对非计算机

5、容，必然使一部分学生“挨饿”，或者是想当然地认为所有学生都专业的教学中，教学要求大多是“初步了解”“基本掌握”等。由已具备了计算机的基础知识，直接进行排版、数据统计等学习内于种种原因，许多职业高中对计算机教育甚至没有定出明确的容，必然使一部分学生感到吃力。如何找到一条切实可行的、能教学目标，例如职业学校学生能力应当达到的定量标准。这种对所有学生做到较为全面照顾的计算机基础教育教学之路，是计算机教学目标使学生的学习处于较为肓目的状态，不利于其摆在我们面前的一项艰巨的任务。针对学生学习情况差异巨大职业发展能力的培养。的状况，结合前人的实践经验和问卷调查，分级教学可以较好地3．

6、教学计划规定的教学内容不合理。有些职业学校的计算解决这种困境。分级教学的主导思想是：在学生入学之后，根机基础教学计划不能随着计算机的发展而合理地更新，教给学据一定的考核标准对所有学生进行考核，结合学生的志愿，将生的知识不能及时赶上时代的发展，学生了校门以后，不能学学生编入不同级别的计算机基础教育班级，对于成绩好的学生以致用，需要用的东西还得重新学习。而有些职业学校的计算也可准予申请免修(132页表为分级示例表)。班级级别不同，机基础教学计划过于偏重理论知识的学习，学生理解起来很吃选用的教材不同，学习的内容不同，即使是相同的内容，难易程力。这些情况，容易使学生产生厌学情绪，

7、无法取得良好的教学度也不一样，在教学模式和教学手段方面也可以完全不一样，只效果。有这样，才能使各个层次的学生最大限度地获得计算机方面的4．教学、考核方法单一。大多数职业学校计算机基础教育操作技能。在问卷调查中有80％的被调查者同意入学后进行考理论与实践脱节，课堂上的绝大部分时间是教师一味讲解理论试，然后分级，成绩合格的可以申请免修，只有5％的被调查者知识和演示操作，不利于学生知识的巩固拓展以及综合能力的认为不管大家计算机基础软件的熟练程度如何，大家一起重新提高。不注意考核方法，多以纯粹的笔试或上机操作的形式完学习，重新再学一遍