经典阅读地方课程实施模式与有效策略

《经典阅读地方课程实施模式与有效策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、“经典阅读”地方课程实施模式与有效策略“经典阅读”地方课程实施模式与有效策略杨红兵孙淑萍纪秋香张菁（北京教育学院石景山分院）一、问题的提出随着课程建设的深入开展，我区经典阅读地方课程的实施已成为重要的研究内容。我们将重点定位在实施模式及有效实施策略的研究上，力求通过系统的思考与实践，探索出经典阅读地方课程在实施模式及有效策略方面的明确规律，促进学生一生以经典为伴，继承中华民族优秀传统文化，不断增强文化底蕴；促进国家课程、地方课程、校本课程有效对接，起到拓展、延伸与整合的课程功效，固化研究成果，形成有特色的地方课程。二

2、、研究目的和意义（一）本课题的研究可增强经典阅读地方课程研究的实效性与整体性。通过课题研究，引领区域广大教师探索较为合理的地方课程实施路径，进行整体性的实施思路建构，形成区域阅读氛围。（二）本课题的研究可促进学生语文素养的提高。在区域内形成浓厚的读书氛围，创建书香区域、书香校园、书香班级。三、文献综述相关资料显示，有许多国家对经典阅读作出明确规定。如：美国教育部颁布了中学生必读书目21部。法国专门为高中学生列出阅读清单。英国在第三、第四学段也规定出学生阅读的作品。而对于经典阅读课程实施的区域推进模式及有效策略的研究没

3、有更多的资料阐述。在国内，“经典阅读”得到了广泛的关注，江苏省在近几年推出了“亲近母语”系列活动，取得了较好的实效。北京师范大学育灵童“国学诵读”也有独特的教材体系。上述案例给我们以借鉴，但对于如何在整个区域贯穿小学、初中、高中的“经典诵读”课程的实施模式研究，还没有成熟的经验可以借鉴，所以我们力求结合区域特点开展地方课程实施模式与策略的研究。四、课题核心概念的界定“经典”是指经过时间考验的，作为典范的、权威的、重要的著作。“经典阅读”是中小学生在教师指导下，用有声朗读或无声默读等方式精读或浏览中外经典名篇名作，在过

4、程之中获得精神愉悦。“地方课程”是指结合浓郁的地方特色及本地区学生发展的实际需要，在国家课程难以满足不同地区的需求的基础上，开设的灵活多样的课程，以满足学生多方面发展的需要，还可以使学生了解社区、接触社区，关注社会问题，增强社会责任感，有效克服课程脱离社会生活的弊端。“实施模式”是指在区域内推进经典阅读课程的价值取向与相应的实践操作方式的具体和谐的统一。“有效策略”是指在区域内推进经典阅读课程中，为实现具体的课程目标所采取的一系列有意义、有实效的问题解决行为方式。五、研究过程（一）课题研究目标1．通过课题研究促广大师

5、生在阅读经典的过程中，获得文学等多方面知识，逐步掌握朗读、诵读、吟诵、演讲、速读、自读等多种基本技能。2．通过多种方式、途径与模式的经典阅读，学习总结运用多种阅读方法扩大阅读量，增强语感，积累语言，丰富提高记忆能力，提高概括、分析等方面的能力，带动良好的学习习惯的形成及自学能力的提高。3．通过多种活动，产生浓厚的阅读兴趣，从中产生学习祖国及世界优秀文化的强烈愿望，学会用优秀的人类文化遗产引导自己的行为，努力成为有修养，道德高尚，人格健全的中国人。（二）课题研究内容1．形成“经典阅读”地方课程实施推进模式“经典阅读”地

6、方课程实施模式与有效策略2．“经典阅读”地方课程实施有效策略研究（三）课题研究对象我区“经典阅读”课程的实施对象，包括小学、初中、高中各年龄段的学生及教师。（四）课题研究方法本课题主要运用文献研究法、调查访谈法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等对该课题展开研究。1．文献研究法多方面搜集资料，一方面学习理论，对课题研究起到理论支撑的作用；一方面学习实践经验。2．行动研究法留下研究轨迹，做好研究资料的收集、整理。3．案例研究法进行经典阅读课例研究，对课堂教学过程进行分析，加强经典阅读指导的有效策略研究。4．经验总结法

7、定期总结反思，提炼研究成果，并通过多种多样的活动向教师宣传推广，形成有效的课程培训资源。（五）课题研究步骤第一阶段：准备阶段（2009.1—6）成立课题组，制定活动计划、组织培训，开展调研等。第二阶段：实验阶段（2009.7—2011.6）进行地方课程建设，推出较为成熟的地方课程研究方案、课程纲要。进行地方课程资源开发、实施模式、课程实施教学指导策略等方面的研究。第三阶段：深化总结阶段（2011.7—2012.12）根据调查结果进行分析、进行总结与展示活动。六、研究成果（一）“经典阅读”地方课程实施推进模式研究（见图

8、1）“经典阅读”地方课程实施模式与有效策略研究课程实施模式研究课程实施有效策略研究课程推进课程整合研究策略1：教学研究策略2：资源研究策略3：评价研究市区联动国家课程课型与模式研究学习资源阅读经典能力评价阅读经典区域带动地方课程教学指导策略研究教学资源诵读经典能力评价学校自动校本课程培训资源运用经典能力评价整体建构式关注小、初、高整体以点带面式