阅读课堂有效练笔的实施策略

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1、阅读课堂有效练笔的实施策略　　【摘要】小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。但是我们也看到有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识，导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣，这不得不引起我们的反思。　　【关键词】阅读课堂；有效练笔　　叶圣陶先生曾说：“阅读是吸取，写作是倾吐。”作文教学一向是语文教学中的重中之重，而大多数学生作文干巴空洞，白话连篇，或一味抄袭，缺乏情感。学生普遍存在无话可说、文章空洞、缺少细节描写的窘境。学生手握笔，似有千斤重，写

2、什么？怎么写？孩子们万般苦恼，教师更是心急如焚。虽然教师千方百计想办法，授写法，可是收效甚微。习作，似乎成了学生无法逾越的大山。究其原因，主要是教师习作教学要求过高；课堂教学形式单一，结构僵化；而学生常常处于被动作文，思维受阻；语言积累不足，入不敷出，造成言之无物，或有物难言，或言而不详的现状。　　随着新课程改革这一股春风，我们欣喜地发现，小练笔以其短小、灵活、速效的优势迅速挤进了语文课堂，且大有安营扎寨之势。它给语文习作教学吹来了一缕清风，注入了一泓活水，使我们大家耳目一新。近几年来，几乎所有语文教师都重视在阅

3、读教学中安排小练笔。于是，各种赛课、公开课中，小练笔成了必要的点缀，各种各样的小练笔蓬勃发展、层出不穷，真可谓是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”3。但是我们也看到有些教师对小练笔缺乏正确的、理性的认识，以及在实施过程中对此过热追捧，导致语文课上对小练笔价值取向的曲解或误解，使得“课堂小练笔的有效性”大打折扣，这不得不引起我们的反思。在实际的教学中，教师训练小练笔时，存在着以下现象：①目标不明，雾里看花。②思考不足，生搬硬套。③指导不细，千篇一律。④时机不当，画蛇添足。新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生

4、易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”那么，课堂小练笔，怎么样才能有效地打通阅读与作文的壁垒，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，真正发挥它的有效性，真正成为语文课堂中一道亮丽的风景线。　　一、深入挖掘，掌握课堂练笔的教学时机　　课堂小练笔是随着语文课堂教学活动的展开，或预设或随机进行的一种写作训练。教师在语文教学活动中，能否把握时机，顺势而练，是课堂小练笔是否有效的关键所在。叶圣陶先生说过：语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技巧。因此

5、，在阅读教学中，应把课内小练笔的训练当做一个重要的教学目标去落实，因文而宜。“写”要有生长点，准确把握练笔的时机，激发学生情感，激活学生思维，才能“写”出语文课的精彩。在阅读教学中，我们要留给学生更多的思考时间和空间，让学生与文本真真切切地对话、畅谈，寻觅一个最佳的切入点进行练笔。　　二、读写结合，课堂练笔的教学方法3　　根据学生与教材的特点，设计有效的语文课堂小练笔的内容，让学生与文本逐步走向和谐，从而激发了学生的作文兴趣，培养了学生的良好作文状态，使其作文时有话可写，有情可抒，从而达到提高学生的作文水平之目的

6、。事实证明，练笔的其中一个重要目的是帮助学生加深理解课文内容，所以，练笔结合了课文内容，充分“利用”了文本，“挖掘”了文本，在文本中有比较大的空间或空白处安排了练笔，让学生一展思维、想象的羽翼。　　三、讲评总结，建立课堂练笔的评价机制　　《新课标》将教师的作用定位为“学习活动的引导者和组织者”，这就要求教师在课堂中决不能做放任自流的旁观者和毫无价值取向的中立者，当学生完成小练笔后，教师就要组织学生及时交流，作出准确评价，让学生从评价中得到激励与启发，以优化“练笔”的效果。随文练笔的评价是学生又一次体验与交流。教师

7、的作用是以一定的评价体系参照学生的小练笔，引导、渗透作文写作方法和遣词造句、表情达意的方法，以肯定优点为主。小练笔教学是培养学生写作水平的重要平台，教师要善于发现学生小练笔中的个性，使评价实施多元化、立体化。评价要有重点，评价要有弹性，评价要有反思，并在点评中给予肯定和鼓励，从而给他们开辟出发挥聪明才智的天空。　　其实，每一篇文章有多个层面的教学价值，可以从不同角度来设计小练笔。只要我们用心钻研教材，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，有效的课堂小练笔就能为整堂课增光添彩。3