护理教学中的应用现状与进展

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1、体验式教学在护理教学中的应用现状与进展【内容摘要】护理作为一门科学性与人文性完美结合与统一的专业，对护理教学提出了更高的要求。一系列的教学改革为适应社会对护理学牛的需求如雨后春笋般出现。体验式教学在国外已有广泛的时间和理论基础。体验式护理教学可以充分发挥学习主动性和创造性，提高专业学习的情感水平和技术水平，提高沟通交流能力，团结协作能力，评判思维能力等综合素质。最近在我国基础教冇中也成为素质教育的新时尚。【关键词】体验式教学护理教学课程设置文献综述体验式教学在国外已有广泛的时间和理论基础。最近在我国基础教育中也成为素质教育的新时尚。⑴现

2、将体验式教学的发展和理论以及在护理教学中的应用情况综述一下。1.体验式教学的发展历程1.1体验式教学的含义体验是主体内在的历时性的知，请，意，行的亲历，体认，与验证。它既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，及主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感。体验式学习泛指学习者亲身介入实践活动，通过认知，体验和感悟，在实践过程中获得新的知识，技能，态度的方法。吕燕⑵认为，体验式教学是体验式学习与教学过程相结合的新型教学模式，他强调教学互动，白主参与和实践能力的培养。李英⑶从教学模式的角度定义体

3、验式教学，在教学过程中，教师以一定的理论为指导，有目的的创设教学情境，激发学生情感，并对学牛形成引导，让学牛亲自去感知，领悟知识。1.2体验式教学的发展体验式学习始创于20批纪40年代的英国。1941年迁居英国的德国教师科翰在威尔丄建立户外学校，用来训练军人，工商业人员，学生等群体的生存，管理能力以及心理，人格品质，开创了培训机构的先河。20世纪80年代初，美国组织行为学教授大卫•库伯提出了体验式学习，他的体验式学习循环模式（4＞为体验式教学的发展奠定了理论基础。皮特对大卫库伯的理论乂进行了扩展和补充，他提出了一个多条学习路径的轨迹图，

4、有反思性学习，也有一些非反思性学习。体验式学习模式不久便被美国运到普通学校教育教学活动中，同时，其教育界在理论与实践上对它进习惯了广泛而深入的研究，是体验式教学的理论得到空前的丰富。2.体验式教学的理论2.1大卫库伯的体验式学习循环模式哈佛教授大卫库伯从哲学，心理学，生理学角度阐述了体验式学习，他用四个元素來描述体验式学习的理论模型：具体的体验，观察与反思，抽象概念的形成，在新情境中检验概念的意义。这是一个四阶段的循环周期。他认为：有效的学习，应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践。（图1）2.2

5、卡瑞特体验式教学模式卡瑞特认为：学习更重要的是建立学习的心态，是学习者愿意并看到新的可能性。卡瑞特体验式教学模式由既独特又联系紧密的六个环节组成。感知作为开始，进入体验，然后分享和交流，进而整合，最后把所学用于实践。这也是一个循环模式。（图2）2.3杜威的经验自然主义杜威认为经验是现实世界的基础。经验就是做和活动，经验的中心思想应该是主体在有目的的选择对象的基础上的主观创造。杜威主张教育基于行动，教学不应该是直截了当的注入知识，而应诱导儿童在活动屮得到经验和知识。2.4构建主义的学习观1936年，皮亚杰首先提出有关内化与外化的双向结构的

6、思想，及动作和运算内化以形成认知结构，而业已形成的认知结构运用于，归属于课题，以形成广义的物理知识的结构。前者为内化结构，后者为外化建构。整合的结构主义认为，每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界的相互作用的独特经验去建构自己的知识。2.5体验式教学的类型（1）直观感受型：观看音像，倾听诗歌，欣赏小品等。（2）动手操作型：课件制作，搜集资料，（3）社会调查型：社会实践等（4）师生置换型：情感体验等。（5）角色模拟型：模拟采访，招聘等。3.体验式教学在护理教学中的应用3.1体验式护理教学的实施3.1.1创造情景，让学生进行真实

7、的体验休验的产生，首先源于体验者对体验对象有了切身的感受。在护理教学屮，教师要精心巧妙地设计病例情景，使学生以身体之，以心验之。利用实验室，多媒体，角色扮演，临床见习等一切可能的手段为学生制造临床情景，使学生体会到真实的临床诊治和护理活动。张毅（5＞在高职护理牛理学教学中把情景的创设成为真实情景的创设，主题对话吋的情景创设，承担任务式的情境创设，小组活动式的情境创设，多维的，动态的交换性资源情境的创设。各种情境的创设目的都是给学牛提供一个模拟的真实般的体验机会。3.1.2探索研究，唤醒学生内心的体验当学生在心中积累起许多杂乱的感性的体验

8、后，教师可以事先写好探索问题的提纲，在临床护理教学中采用案例式教学，通过精心编制的问题，引导学生思考，转变以教为主，为以学为主，提高学生解决实际问题的能力。陈宁⑹等在医患沟通教学中采用案例分析也是首先使学牛