探讨新课改下的高中地理课堂

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1、探讨新课改下的高中地理课堂摘要：木文主要阐述了如何让地理课堂充满活力，从而使学牛的个性、潜力、创新精神和实践能力得以充分发展。文中主要涉及课堂气氛的创设、课堂收尾的教学设计以及评价方式的转变等方面。关键词：新课程；自主学习；民主合作新课程标准指出：学习是一种个性化行动，学生应在教师的指导下主动地、富有个性地学习。而学牛的主动学习、主动发展是主体意识的木质特性，是素质教育的灵魂。那么，对于教师来说，就要转变教学思想、改变教学方式。要让地理课堂充满牛气、充满活力，我们首要的任务便是培养学牛学习地理的兴趣。“兴趣是最好

2、的老师”。兴趣是学习的最大动力，是学牛学习积极性、主动性的源泉。在教学过程中，除了地理课常用的一些直观教学方法、直观教具模型、课外实践活动外，要注意教学语言、教学行为的趣味性和教学活动的趣味性，可以采用创悬念、编歌谣、变换角色、小组竞赛等方法，活跃课堂教学气氛，激发学牛学习兴趣，使学生学习情绪高涨、兴趣盎然，提高课堂教学效果，让学牛真正成为学习的主人。一、让“民主、宽松、愉悦”成为课堂氛围的主旋律民主、宽松、愉悦的课堂氛围，有利于学生形成良好的学习心态，有利于培养学牛积极向上的进取精神。因此，教师应当允许学牛回答

3、问题不用举手,站起来就讲；解决问题的方法，不强求一律。对于学牛的观点，教师要持一种平等接纳的态度，和学牛一起学习和发现。不轻易给予评判，把评判权交给学牛,不急于得出结论，让学生有充分的讨论与交流。为了帮助学生认识回答中的错误,教师可以提出问题，引导学牛自己或其他学牛发现错误，或者在讨论结束小结时,再一起指出，如果每错必纠，势必会打击学生的发言积极性。评价时多使用这样的语言“你的看法有一定的道理”“有没有更好的办法”等这样可以使许多不会因为错而觉得丢“面子”，相反，还会有学牛千方百计提出类似的反对意见。通过这些，我

4、们使学生敞开思维的大门，敢想、会想，敢说、会说，在愉悦中体验成功、发展自我。1.创设问题情境，萌发“主角”意识新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来，成为学生学习的“参谋”“助手”“服务者”和“配角”，构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。常言道：“学始于思，思源于疑”。疑是思维的开始，是创造的基础。课堂教学中教师创设问题情境，设计发人深思的问题,让学生在探究过程中去感悟，为获得结论而探究，在探究中得出结论。惟有师生平等，才能调动起师生合作的积极性，才有利于师生的交流，使课堂

5、真正成为交流的“沙龙”。2.学会倾听，多角度地赏识学生教师要从一个育人者转化为学习者，真诚地学会倾听，鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提岀质疑乃至争辩，形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”，达到教学相长的目的。同吋，教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生、每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有此，师生间才会互相尊重和理解，教师不必将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法；教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一

6、个生命体的存在，使学生在快乐中学习、在成功中长大。二、创设主动探究的空间，促成学生自主学习新课程理念对教学特别强调引导学生主动参与，探索知识的形成、规律的发现、问题的解决等过程。作为地理教师，我们应该努力创设主动探究的空间，关注学生的兴趣和生活体验，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的提出问题和解决问题的机会，鼓励指导学生去探究发现。因此,在课堂教学中，教师要根据学生的这种心理特点，根据教学内容，通过学生喜闻乐见的方式，努力为学生创设自主学习、主动探索的空间，给学生提供充分的探讨、发现的吋间，将枯燥无

7、味的填鸭式的课堂教学转化为形象生动的一幕幕情境，激起学生强烈的求知欲望，激发学生浓厚的学习兴趣。使学生怀着积极健康的心态，自己去发现问题、探索问题并解决问题，满腔热情地、独立地、创造性地完成学习任务。在教学中，教师要注意创设合作的情境与机会，营造出探究的学习氛围，让学生真正参与到学习过程中去，从牵着学生一步一步地过河，到让学生们自己互相帮助，摸着石头过河，体会与人合作的乐趣与价值。在合作交流的学习中，学生可以充分发表自己的见解，并对别人的意见发表自己的看法或修正意见，是学习者之间互相学习、取长补短，共同进步的最好

8、机会。三、优化评价方式，师生有效互动，促进学生自主学习在学生进行活动过程中，教师不应该闲着，也应有积极的活动，因为教师毕竟是教学工作的领导者和组织者。教师与学生的共同活动方式是讨论式教学,教师先布置好要讨论的主题，给学生课后的准备时间。然后可分组讨论、辩论。另外，在学生进行小组讨论学习的过程中，在充分体现学生主体地位的同时，教师的主导作用也是不可忽视的。笔者认为教师的“主