辩论式教学法在《护理伦理学》中的应用

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1、辩论式教学法在《护理伦理学》中的应用窦婉君拾莉江苏省徐州医药高等职业学校摘要:护理伦理学是学生理论学习走向临床护理实践的桥梁课程，它指导学生在临床护理工作中能够正确处理临床护理道德问题。而传统的“授课”式灌输教学难以引起学生对该课程的兴趣，因而在护理伦理学教学中激发学生的主观能动性和积极性显得尤为重要。木文以学牛为主导的辩论式教学应用于职业教育教学中，探讨其在护理伦理学课堂中的教学思路设计、教学过程及评价方法。应用结果表明，将该方法引入护理伦理学教学取得了较好的教学效果。关键词：辩论式教学;护理伦理学;教学;作者简介：窦婉君，女，安徽淮北人，护理学硕士，江苏省徐州医药高

2、等职业学校，专业:护理学。本文引用格式:窦婉君，拾莉•辩论式教学法在《护理伦理学》屮的应用［J］•教育现代化，2017,4(45):318-320.随着I矢疗卫生行业对人才需求量的不断增加，对护理学专业的课程建设也提出了更高的要求，护理伦理学是研究护理职业道德的科学，是运用一般伦理学原理去解决护理科学发展，特别是护理实践中护士与他人、护士之间、护士与社会Z间关系的护理道德意识、规范和行为的科学山。近年來，以关爱作为护理伦理学发展的理论核心，发挥护士的优势和特长，抚慰患者的心灵和给患者以力量宜。通过本课程的教学，可以激发护士的义务感和责任感，培养学生分析和解决临床护理伦理

3、问题的能力固。而目前高职护理伦理学教学课程教学多以理论教学为主，以“讲授一接受”的传统教学模式，学生往往偏重伦理学基础理论知识，而忽视护理实践屮的伦理问题，难以对临床实践屮出现的伦理问题进行分析、判断和解决［4,5］。因此，结合专业课程特点和高职护理学生的培养目标，本研究在护理伦理学课程教学时，尝试将辩论式教学方法引入护理伦理教学中，锻炼学牛独立思考能力和有效表达能力，激发学牛学习的主动性，加深其对本课程知识的深刻理解。一辩论式教学在护理伦理学教学中的实施路径（一）确立辩题教师依据教学大纲和教学要求，在掌握教材的基础上设计辩题。辩题的设计遵循三个原则凹：（1）现实性原则

4、，即辩题能够体现教学内容的重点和难点，且贴近临床护理，引发学生对问题的思想共鸣和情感触动，促进学生对问题的深入思考。（2）思辨性原则，即所确立的辩题观点存在分歧，容易引发思维冲突，引导学生通过思考、分析、论证辩题。（3）教育性原则，通过辩论促进学生深入了解临床实例，在遇到临床护理问题时，能做出正确的思考和判断，正确树立科学的世界观、人牛观和价值观。本研究中，选择护理伦理学教材（第二版）in：第三章护理伦理学的基本理论和主要观点，辩题“事例:2009年10月10口下午，王某，57岁患者，被人民医院的护士遗弃。在医院门口。原因是她在住院三天以来未交一分钱，其丈夫已故。截至1

5、0月11日下午8时，王某依然躺在马路边呻吟。请正反方同学分别从道义论和功利论的角度对该事例进行辩论，阐述自己的观点和论据。”道义论是以道德义务、责任和应当为中心，研究和探讨人应该做什么，不应该做什么，即人应当遵守怎样的道德规范，并对人的行为动机和意向进行研究，以保证人的行为合乎道徳口1。功利论是一种以人们行为的功利效果作为道徳价值之基础或基本的评价标准，强调行为实际效果价值的普遍性和最大现实的伦理学说[1]o（二）分组准备为培养学生自主探究知识的能力和团队精神，本研究以学生寝室为单位形成学习小组，小组Z间进行组合形成团队。对我校五年制护理专业学生进行研究，将2013级护

6、理专业7班学生分成正反两方，随机分为两大组，每组选出4名同学做代表进行主辩，各组中其他同学作为后备力量。教师提前一周向学生宣布辩题,要求学牛熟悉教材，并通过图书馆、互联网、电视媒体等搜集和准备材料，对查阅到的资料进行交流，归纳总结形成自己的论点和论据，并对对方辩论中可能存在的问题进行分析和讨论，制定辩论策略，分工协同合作。（三）辩论过程（1）辩论前:指导教师对辩论主题、辩论形式、辩论时间（30分钟）、辩论语言（文明用语）和辩论规则进行说明，并将此次辩论表现作为学牛课堂成绩进行记录考核。（2）辩论进行：由指导教师担任辩论主持，发挥主导作用，引导学生积极辩论，避免辩论偏题。

7、辩论过程共四个阶段（如图1）。在辩论过程中回答方需要正而回答提问，不能回答与辩论无关的内容，不能避而不答或反问。图1辩论流程图下载原图（3）辩论评价:指导老师根据两个团队在辩论中的表现进行评价和记录。评价内容包括:论点是否明确，论据是否充分，表达是否清晰，团队精神等方面。指导学生对本教学事例进行正确理解，对辩论中产生的错误和不足之处给予指正。在辩论课程结束后，学生需填写教学信息反馈表，内容包括:对重点内容的把握、发挥主观能动性、活跃课堂气氛、提高沟通能力、增加学习兴趣和提高护理专业道德认识，各项内容评分以4级来表示，依次为差、一般、好、非