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1、2009年第3期No13,2009(总第213期)EDUCATIONEXPLORATIONSerialNo1213“辩论式”教学法在刑法教学中的运用肖本山(肇庆学院政法学院,广东肇庆526061) 摘 要“辩论式”教学法是指在刑法教学过程中:,在教师的指导下,不同的学生针对刑法学中的某些问题展开辩解与论争的教学活动方式。这种教学方法能够激发学生的学习热情和兴趣,极大地激发学生的实践欲望,有利于培养学生的思辨能力,有利于促进教师的教学工作。运用该法应该从辩论活动的安排、内容的确定、活动的展开三个环节进行教学活动。 关键词:刑法教学“辩论式”教学法;;运
2、用 中图分类号:G642 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2009)03-0050-03 传统的刑法学教学模式,最受批评的是满堂灌的方式。践能力创造平台和机会。因此“辩论式”教学法的实践性,这种方式的优点有:首先,传统的教学模式最能发挥和显示非常强。教师的专业水平,即通过传统的教学形式,教师能够将刑法第二,学生的主体性突出。在教与学的关系中,教应当学的基本理论以及最新研究成果传授给学生。其次,传统始终为学服务,教师的“主导性”不能压抑或者代替学生的的教学模式利于刑法学知识的全面和系统的传授。但是,“主体性”。而且在一定的含义上讲
3、,教师的“主导性”的地这种方式存在以下问题:首先,导致刑法学的课时不够。刑位应当被更新为“引导性”。学生的主体性是现代教育理念法学的内容丰富,体系庞大。如果教师对刑法学的所有内的基本要求,这种“主体性”表现在教学中,就是要求增加学容和知识点都事无巨细地讲授,这是刑法课的课时所不能生的参与程度。可以说,学生参与教学过程的程度越高,意完成的。这样做就会出现“虎头蛇尾”的现象,有违刑法教味着学生的“主体性”特点就越明显。“辩论式”教学方法的学大纲的要求。其次,导致刑法课的实践性不强。这种“满主要功能之一就是通过参加辩论活动,来提高学生的参与堂灌”的教学方式的最
4、大弊端就在于学生的实践性不强,学程度,因此“辩论式”教学方法与现代教育理念的基本要求,生学习的主体性被遏制,不符合现代教育理念的基本要求。是一致的。这种“满堂灌”的教学方式的缺陷已为人们所批评,很多教“辩论式”教学法在刑法学教学中也是可行的。育工作者纷纷探讨刑法学的教学改革,以寻求更为有效的首先,刑法学中存有大量有争议的课题,是开展辩论式教学方式。笔者在自己的教学过程中努力实践着“辩论式”教学法的前提。刑法学作为一门基础课,其理论之丰富和教学法,并认为这种教学方法不仅必要,而且可行,更为重完善的程度,是其他法学所不可及的。因此,刑法学中存在要的是这种教学
5、方式能取得较好的教学效果。争议的论题是很多的,这为开展辩论式教学提供了便利的一、“辩论式”教学法的含义条件。其次,图书资料,尤其是电子版图书资料的提供,是开所谓“辩论式”教学法,是指在刑法教学过程中,不同的展辩论式教学的基础。现在法学方面尤其是刑法学方面的学生针对刑法学中的某些问题展开辩解与论争的教学活动图书资料是相当丰富的。参加辩论的学生,要想增强自己方式。这种“辩论式”教学方法具有以下特点:的辩论效果,必须明确提出本方的观点,而且要求立论有第一,教学的实践性较强。尽管在校期间,学生学习的据,言之成理。而要做到这一点,必须要阅读相关图书、资主要内容是基
6、本理论,但是,在教学过程中应当为学生创造料;不仅如此,随着网络的开通,电子版资料也渐趋丰富,这尽可能多的实践机会。同时,笔者认为,对于学生来说,实就为学生寻找、收集相关资料带来了极大的便利。践的经常性比实践的集中性效果更明显。在刑法学教学中再次,学校也可以建设模拟审判庭,为开展辩论式教学采用“辩论式”教学法,就是让学生“动手”收集相关资料、提供了良好的物质条件。“动脑”思考相关问题以及“动口”表达相关内容,让学生积极参与到刑法教学的过程之中,为学生培养和提高法学实二、“辩论式”教学法的意义在刑法学教学中采取“辩论式”教学法,其意义是多方收稿日期:2008
7、-12-06作者简介:肖本山(1968-),男,安徽无为人,副教授,博士,面的。笔者认为主要有以下几点:从事中国刑法学研究。1.显示自我的才能,能够激发刑法学习的热情和兴趣—50—©1994-2009ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved.http://www.cnki.net自我表现,乃人之共性。这种心情在学生群体中表现于教师认真备课。尽管在“辩论式”教学中强调学生的主体得尤为明显。辩论式教学模式恰好给这些学生提供了一个性地位,但教师的作用同样不容低估。在辩论式教学
8、中,不展现自我的机会和平台。这种辩论活动使得学生的自主意仅教师的教学方式发生了变
