大学计算机基础课程的分层教学

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1、第3期计算机教育342011年2月10日ComputerEducationNo.3Feb.10,2011文章编号：1672-5913(2011)03-0034-04中图分类号：G642文献标识码：A大学计算机基础课程的分层教学刘利枚，石彪，罗新密(湖南商学院计算机与电子工程学院，湖南长沙410205)摘要：针对当前大学计算机基础教育中面临的“两非起点”问题，通过实例分析指出实施分层教学的必要性和迫切性；然后从测试分级、分级授课、考核评价3个方面对湖南商学院大学计算机基础课程分层教学改革探索情况进行介绍。从课程考核成绩满意度调查证明该改革探索取得了较好的成

2、效。关键词：计算机基础；分层教学；教学改革在中小学信息技术教育的基础上，继续对大学生出现“重叠”。然而，我国众多高校大学计算机基础(部开展计算机教育，使之具备与其专业相适应的计算机分高校称为计算机文化基础)的课程竟然包含了大应用能力及信息素质，是高校计算机教育的一个重要量的本应由中小学讲授的内容，市面上各类大学计任务。当前，高校计算机基础教育面临着“两非起点”算机基础教材充斥着Windows和Office基本操作——非“零起点”、非“同一起点”，难以实施“同一”内容，这令很多教育专家和学生家长不解。但深入化教学的窘境。分析和调查，可以发现这样的做法对高校

3、而言也是无奈之举。1大学计算机基础教育实施分层教学的必要性我国地域辽阔，各地经济发展不平衡，计算机教育普及程度也各不相同，大学新生计算机基础知识水目前，我国几乎所有的初级中学以及城市和经济平存在较大差异，存在着明显的非“同一起点”现象。比较发达地区的小学都已开设信息技术必修课，高校对于面向全国招生的高校，大学新生在计算机知识及的计算机基础教育早已不是“零起点”。非“零起点”，应用能力上往往相差很远。2009年9月，我校采用意味着高校计算机基础教育应站在更高的层次上实机考方式对2009级新生的计算机水平进行测试。测施教学，在教学内容上要避免与中小学信息技术

4、教育试结果概况如表1和表2所示。表1湖南商学院2009级新生计算机基础入学测试分项平均成绩一览测试项目(部分)单项总分/分测试平均得分/分平均得分(以10分为满分换算)/分文字处理(Word)309.293.10电子表格(Excel)200.920.46文字录入(限时)106.406.40基金项目：校级课题“湖南商学院计算机公共课教学改革探索与实践”(湘商校教字(2009)5号)；“十一五”国家课题“我国高校应用型人才培养模式”子课题(FIB070335-A7-27)。作者简介：刘利枚，女，副教授，研究方向为高等教育管理、人工智能；石彪，男，讲师，研究方

5、向为商务智能；罗新密，男，副教授，研究方向为计算机网络。第3期学科建设与教学改革35表2湖南商学院2009级新生计算机基础入学测试成绩分布一览新生计算机基础入学测试成绩分布参考人数214790～100分0120080～89分13100070～79分3580065～70分3865以上8660045～65分45440025～44分108120014～24分413014分以下11365以上45-65分25-44分14-24分14分以下平均分35测试结果表明，大学新生在计算机知识及操作能改革并取得了较好的成效，学生计算机应用能力水平力上存在相当大的差异。新生中有

6、少部分(约20%)已在湖南省省属普通本科高校中一直名列前茅。在教学经较好地掌握了计算机的各类基本操作，而另外一小改革中我校同样面临上述“两非起点”问题，也一直部分(约10%)连键盘操作和文字录入都不熟练。操作积极探索解决方法。2008年，我校在广泛调研和反测试中文字录入的分值就有10分，然而测试成绩中复论证基础上，制定了具有商科特色的计算机公共课4分以下的考生竟然高达113人；通过进一步的调查“2+X”课程教学体系。“2+X”方案中，将计算机公发现，中间的大部分(约75%)学生所谓的计算机操作共课程设置为基础、提高及应用3个层次，分别对应技能也就是简单的

7、网页浏览和游戏对战而已。测试成“(大学)计算机基础”(40课时/2学分)、“网络技术及绩统计发现，文字处理(Word)学生平均得分以10分应用”(40课时/2学分)和面向学科大类需求的计算机[3]为满分换算仅为3.1分，电子表格(Excel)部分学生平应用课程(40课时/2学分)。针对大学新生计算机基均得分竟然不足1分。而这两部分可是《中小学信息础存在“两非起点”的问题，在大学计算机基础实施技术课程指导纲要》(教基[2000]35号)中明确要求讲了分层教学。分层教学实施两年来，取得较好的成效，授的内容。面对这种局面，面对这样的学生，留给高现从测试分级、分

8、级授课、考核评价等3个方面对我校计算机基础教育工作者的选择只有想办法去弥补，们的