《安塞腰鼓》教案弥河刘桂娟[技巧]

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选《安塞腰鼓》教案设计一、教案背景1、面向学生：中学2、学科：语文3、课时：14、学生课前准备：为了拓宽课堂，实现住活、语文、课堂的对接，体现人语文观，在上课之前首先布直两项任务：（1）、初步感知文章内容，预先扫清生字词障碍。（2）、收集有关安塞腰鼓的资料，了解安塞艘鼓这种艺术形式，了解作者刘成章。二、教学课题知识与能力1、有感情地朗读课文，感受文章的激情和气势。2、感受铿锵有力、富有节奏感的语言，并了解排比、反复及短句的表达效果。3、品味文章意蕴内涵，发表自己的见解。情感态度价值观理解文章对高

2、原生命的热烈赞美，感受其中生命律动和力量及丰富的文化内涵，培养学生健康的审美情趣。三、教材分析人教版初中语文教材第二册第四单元《安塞腰鼓》。本单元的训练重点是：整体领悟，发表见解。本单元是反映和神文化生活的，共有两篇讲读课文，三篇阅读课文。《安塞腰鼓》是第二篇讲读课文，文章以瑰丽奇伟的想象，张扬激荡的句式，铿锵磅礴的语言，急促暴烈的节奏，用--个个宛如鼓槌的汉字，在那天地Z间，雄浑厚重的黄土高原之上，为我们鼓荡起一场惊心动魄、惊天动地的安塞腰鼓。展现了中华民族牛牛不息、鼓荡澎湃的活力。新课标在实施目标屮明确指出，要求学生吸收民族文化智慧。吸

3、取人类优秀文化的营养。本文充分展示了中华文化的丰厚博大，宣泄着牛命的活力，具有丰富的人文内涵，对学生粘:神的影响是深广的。同吋，本文在写作上，内容M形式高度统一，气势恢弘，有阳刚Z美。四、教学方法语文学习，无论是语言积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的参与中实现。所冇的教学坏节设计都以让学生看、听、读、说等实践活动为核心，并在教师指导下，通过合作交流让个体的片面的认识趋于完整。安塞腰鼓是我国北方具有代表性的优秀民间舞蹈Z—。《安塞腰鼓》这是一•篇诗化的散文，冇着雄浑伟奇的画曲，更有着与旳面风格一致的气势磅礴的语言，借助作者的生动描摹，跟

4、着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中的生命律动。学生通过看表演、听录音、读课文，在教师指导下口主合作学习，整个过程以“朗读”一线贯穿读、说、析、品、评，不知不觉让学牛受到熏陶，完成教学。五、教学过程1、导入新课安塞腰鼓是我国北方具冇代表性的优秀民间舞蹈Z-O今天我们学习陕北作家刘成章写的《安塞峻鼓》这篇文章，借助作者的生动描摹，跟着安塞腰鼓的节奏，体会它的气势，感受其中生命的律动。（多媒体投影：课题、有关“安塞艘鼓”的文字介绍和图片）【百度搜索】安塞腰鼓图片ww.fotoe.com/sub/1012552、收集问题，检查预习课前，要求人

5、家有感情地朗读课文，了解课文主要内容。请人家浏览课文，快速地画出表现安塞腰鼓场血特点的语句和表现安塞腰鼓文化内涵和牛命意识的句子。大家有什么疑问可提出来，加以解决。3、视频课文朗读，感受文中激悄有人说，安塞腰鼓能使空气燃烧。就像空气中木来包含着氧气一样，人的心中木来就蕴藏着激情，蕴藏着力量，一旦遇到火种，便会不可阻遏地燃烧起来。那么，就让《安塞腰鼓》在我们课堂上也燃烧一冋吧！（播放视频课文朗读，然后学生有感情地朗读o）[fl度搜索】视频课文朗读V.youku.com/v_show/id_XMjT50DAyMjc2.html4、体味句式修辞的

6、表达作用从人家的朗读屮，我们似乎听到了激荡的鼓声，感受到了那烈火般的舞蹈，文章为什么会这么有气势？你能否从文章的语言材料中找一点依据？学生讨论交流，教师总结，明确：文中用了不少排比和反复，以增强文章的气势和情感，且手法多变。这篇文章屮还有许多独句段，还冇许多短句，如“交织！旋转！凝聚！奔突！辐射！翻飞！升华”。短促、激烈，有强烈的节奏感，正如急促的鼓点。（多媒体显示：句式修辞）刚才人家举了不少排比、反复的例了。其屮有一例很特别，它在文中多次间隔出现，是哪一句呢？它在文中出现了儿次？作者为什么要这样写呢？（多媒体展示：“好一个安塞腰鼓！”）启

7、发学生使其明确：“好一个安塞腰鼓！”出现四次，形成一唱三叹、回环往复的气势，推动情节和情绪向高潮发展，还提示了文章的内容层次；这句中的“好一个”抒发了对安塞腰鼓的赞美之情，可以说是文章的抒情线索。5、感知文章结构教师导语：正是由于运用了这样的句式修辞，文章的主体部分一直保持着一种快节奏。nJ是，当我们读文章的开头、结尾时，冇没冇感受到那种快节奏呢？开头、结尾冇没冇运用排比、反复和短句呢？为什么呢？启发学生,使其切确两者不同的原因在于开头、结尾写的是击鼓询后的寂静的气氛，有别于击鼓时的奔放与热烈。多媒体展示：结构安静的腰鼓（静）火爆的腰鼓（动

8、）寂静的腰鼓（静）（击鼓前）（击鼓时）（击鼓后）6、合作探究文章意蕴、内涵“好一个安塞腰鼓！”作者要赞美的仅仅是安塞腰鼓的壮美么？请人家用“好一个”的句式,结合课文中具体的段落或