步步为营学文言

《步步为营学文言》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、步步为营学文言青田华侨中学洪明洁电话：【内容提要】文言文教学容易陷入“只见字词，不见系统；只见学得，不见习得”的困境，本文根据初中各学段学生的兴趣、心理特点、学习规律提出了文言文层级教学策略：趣味带动感知文言、理性融入学习文言、整合知识积累文言。让学生在文言的习得中，感受文字的魅力，从而了解博大精深的中国文化。【关键词】文言教学体系趣味理性整合积累【正文】文言文难教，这个问题一直困扰着许多语文老师。其实文言文难教，首先还是难在它到底该教给学生什么？学生又应该学些什么？许多老师，拿到文言文就开始死抠字词，把文言文当做孤立的“语言材料”处理。这样的教学模式，学生只是收获了一个“架空”的

2、文章。久而久之，对于文言文的学习兴趣也消失殆尽。课程论“知识结构”派代表布鲁纳说：“不论我教什么学科，务使学生理解该学科的基本结构。”苏联教育家乌申斯基也说：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”这些理论学者都强调了“结构”“体系”的问题，而文言文的教学之所以会陷入“难教”的瓶颈，究其原因就是没有形成体系。那么如何建构文言文教学体系，如何来解决这种“架空”的文言文教学模式呢？我认为应该抓住初中各学段学生的学习兴趣、心理特点、学习规律来构建教学，让学生一步一个脚印地学习文言文。一、“趣味”带动感知文言翻看小学一年级的教材，我们会发现在学习完拼音，刚开始接触的课文都是一些简短

3、的童谣，易懂、好记，读起来朗朗上口。这是因为刚步入小学的小朋友注意力不容易集中，学生只拥有读书的热情，欠缺读书的毅力，不能够持之以恒。再加上小学生还处于学习的初级阶段，认知能力有限，所以只能借助儿歌明快、通俗易懂、口语化、有节奏感这些特点来达到教学的目的。初一的学生对于文言文的学习无异于小学生语文学习的初级阶段。虽然在小学阶段也会接触到文言文，但是教学目标仅停留在“诵读”“识记”阶段。而步入初中，对于文言文的要求不仅仅只是“识记”，而是上升到“疏通文意”“理解主旨”甚至对陌生的文言文也要达到会翻译、能理解的程度。这些要求对于初一的学生无疑是让其有了“望而生畏”的借口。所以，对于初一

4、文言文教学来说更应该关注学生的接受能力，用文言文的“趣味性”调动学生学习的积极性。为了增加文言文的趣味性，一方面我们可以从教学内容着手。在这一阶段的教学中，我们应以“传状”这一题材的文言文为主。这一题材故事性较强，选文多介绍良吏忠臣、烈女孝子等正面形象，内容多记叙其生平简历和突出事迹，重在表现他们为官清廉、淡泊名利，突出人物的高尚品行和卓绝才能。英雄侠士的传奇故事恰到好处地满足了学生的猎奇心理，在不知不觉中调动了学生的学习兴趣。同时，这类文章一般遵循“姓氏籍贯——基本经历——主要事件”的叙述顺序进行写作，学生也较容易理解。另一方面，我们可以从教学方式上来增加趣味性，让学生在轻松的气

5、氛中掌握文言文的学习要点。在教学的过程中，我发现效率最高的正字音的方法就是“教师范读”。在老师范读时，学生会有纠正老师错误的成就感。我们正好可以利用这一青少年的心理特征，假借“老师范读”的方式达到正字音的目的；假借“师生赛读”达到熟读的结果。最后，我们还可以降低教学目标来增加文言文的趣味性。正因为初一是文言文夯实基础的阶段，我们可以将“诵读感知”“初步理解文意”“背诵文章”这些要求作为初一阶段的教学目标，不要让“论辩”“政义”等超越初一学生认知力和虚词活用的语法枯燥阻碍了学生学习文言文的兴趣。二：“理性”融入学习文言记叙类小故事让学生阅读文言文获得乐趣的同时，也收获了为人处世等道理

6、。到了初二阶段，文言文的学习不应该仅仅停留在“趣味”的层面，而应该向碑志、杂记、箴铭类文章迈进。这类文章观点鲜明，逻辑性和文学性更胜于故事性的小短文。这既符合循序渐进的教学过程，也满足了学生学习心理的发展需求。入选教材的论述性文言文是经过千百年淘洗而流传下来的文言文中的极品，是中华民族文化遗产中的精华，这些作品中的先贤们崇高的理想、美好的情操、远大的抱负，是我们民族引以为傲的的精神财富。学习这类文章时，我们不仅要关注人物的个性形象，更应该带领学生对文本博大精深的思想内涵进行挖掘和探索。比如选入人教版八年级下的《马说》，大多学生都能完成文意的把握，但“世有伯乐，然后有千里马”这一论证

7、关系中，伯乐对于千里马的决定性作用以及“千里马”“伯乐”“食马者”三类人的象征形象才是学生体味的重点和难点，而韩愈壮志未酬的愤慨心理更是需要学生通过对话文本、对话生活、对话背景才得以揣摩。抓重点、难点，可以让学生在层层推进的论证方式的指引下自然而然地感受到文言文文字的魅力。同时，这一阶段的教学应开始强化学生的翻译能力。初中语文教学中，对文言文翻译能力的培养一直以来都是教学的基础，而每年的中考也十分重视文言词语翻译能力的考查。到了初二阶段，我们应将初一时能“疏通文意”的