浅谈学生质疑能力的培养1

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1、《我们去发现》教后反思学生质疑能力的培养黄秀灵一天，学校杜鹃花开了，我带上孩子们去观察杜鹃花开放，过了几天，我想杜鹃花落了，可以检查孩子们的质疑能力，于是问：“花儿落了，应该都长果，可杜鹃花落了，接下来，同学们就杜鹃花落最感兴趣的是什么问题？”孩子们不假思索，有的说：“杜鹃花叶子长什么样？”，有的说“花落的样子是什么样子？”有的一个问题都提不岀。尽管我怎么启发，没有一个孩子能提出：“杜鹃花落了，它乂长出什么来？”这个有价值的问题。由此看出，孩子们是有好奇心，但是好奇的焦点把不准，就算有也是没有多大研究价值的，所以研究的兴趣就不浓厚了。因此，作为教师，随时都要培养孩子学会紧扣内容做出有价

2、值的质疑，这样才有研究的兴趣。这就是我们常说的学习兴趣的培养。爱因斯坦就说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”会提问题已经是成功的一半。因为质疑是探索知识、发现问题的开始，是获得真知的必要步骤。因而，我从学生的好奇、好问、求知欲望等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，善于提出问题。本文试从学生质疑能力的培养作一点初步探讨。1.巧设矛盾，寻找质疑的踩点。疑是点燃学牛•思维探索的火种。因此在教学中，教师要有意识地设置矛盾，让学牛发现问题，提出问题，引导学&在知识的关键处提出问题，从而培养提问的针对性。如教学到蝌蚪变青蛙时，我先问:“我们人生下来到长大后手脚数量都一样，可

3、蝌蚪长大变成青蛙，它小时候是没有脚的，长大后才有四条腿。对这点，你最想了解什么问题？”学生有的说：“我想知道它的脚是怎么长出来的？”有的则说:“蝌蚪变青蛙需要多长时间？”有的则说：“我想知道是不是蝌蚪都可以变成青蛙？”学生提的这些问题都是很有兴趣，有研究的价值.接下来就要引导学生带着问题去做实地研究。1.巧用“好奇”心理，培养学生主动质疑。学生对老师的质疑不必受时间限制，可以随时发出疑问。如在观察到“杜鹃花落了之后在枝头长出像果实一样的东西。”之后一段时间，就开始提醒学生：“现在我们应该去看看杜鹃花什么？”“你最想知道什么？”有前面质疑的训练，学生就会抓住要点，提出有价值的问题：“我想

4、去看看杜鹃花的'果实'现在有多大了？”带着这样的问题去观察，学生会发现，之前看到的不是果实而是叶子的幼苗。杜鹃花是长花不长果的。这下老师就要相机提出：“很多花草树木开花后长果，而有些则不是这样，你想知道什么吗？”学生听到这个问题，就产生兴趣：“我想知道为杜鹃花不长果的原因。”于是我鼓励学生博览群书或者网络查询，之后汇报学习结果。这样的培养学生就会进入好奇的植物世界里。2.鼓励“标新立异”，敢于质疑课文。教材是教学的依据。教师应鼓励学生从不同角度去思考和判断教材，鼓励学生对问题有不同的想法，并要求经过自己独立观察思考后提出疑问。如在教语文课《我为你骄傲》一文时，我这样启发学牛•发出质疑：

5、“小男孩做错事情之后几个月才承认错误，承担责任，对这点，你想问什么？”有些学生说：“他为什么不当场承认错误？”有些学生问：“那么久的时间，老奶奶心里怎么想的？”有些学生说：“美国的孩子小小就会送报纸赚钱，我们中国的怎么没有？”接下来学生就结合自己的生活经历进入讨论，有些涉及到社会制度的问题，不能当场回答，我提醒学生去博览群书，这不，有了问题，学生阅读的兴趣就激发出来了。1.“追根问底”，培养学生质疑精神。“追根问底”也是学生重要的心理特征。如果我们把知识比作一棵大树，那么知识之树的生长并非无序，而是有其内在规律的。很多知识和问题的研究探索，往往要经过几个阶段和层次，需要有一个过程。因此

6、，利用学生“追根问底”的心理特征，可以在学生获取知识的过程中，培养其提问的层次性和连续性。如《怀疑与学问》“我们不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”这是不是叫我们怀疑一切这些问题，不提也罢，提出来还真叫人难以回答。于是我对同学们说：“大家敢于怀疑的精神非常可贵。对'是不是要怀疑一切'的问题，如果“不论对于哪一本书，哪一种学问，都要经过自己的怀疑。”可能吗？不可能。但作者又说不怀疑“那一本书，那一种学问，就不是自己的”这显然是一组矛盾，于是我请学生也写一篇关于《怀疑与学问》的怀疑。这极大的调动了学生怀疑的积极性。