浅谈作业批改

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1、浅谈小学数学作业批改【摘要】批改作业是小学数学教师的一项常规工作，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是师生间一种“师批生改”的简单的相互的信息反馈，导致学生机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，批改作业就更应该注重体现作业的激励和教学效果。【关键词】批改作业；教学效果众所周知，批改作业的方式是多种多样的，用得好能够激发学生的学习积极性，

2、成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至造成学生的心理负担。根据自己十几年的小学数学教学实践，浅谈一下自己在批改作业的体会。一、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“予以鼓励，对中等生一般不评，则写上“更正”两个字，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于潜能生来说，就未必。《数学课程标准》要求：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。”我们可以改变单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。例

3、如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”抑或是一个简单的“好！”也胜过那个无言的“;对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对潜能生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！把这道题更正了，就真的是一个进步大的学生了。”“教师相信你下次会做得更好！”试问：有什么书面评语能胜过老师面对面的亲切语言，亲切的爱抚？这样的评价方式，可以让班上的每一个学生，尤其是潜能生，感受到老师的关心、老师的爱，从而改善师生关系，增进师生间的情感；使学生“亲其

4、师，而信其道”。二、釆用多种批改方式（一）学生当堂自我批改长期以来，旧的教育模式给我们以批改作业纯粹是老师的事的印象，这其实存在极大片面性。因为作业的批改离开了学生，充其量也就是检查与被检查的形式，而学生当堂自我批改则克服了形式主义的弊端，亡接进入作业判断、作业修正的有效学习状态，以强刺激方式使学生对学习中的不足和知识的缺陷以及公式、法则、定理、定义等相关知识点加深理解和巩固，以达到作业批改的真正目的。（二）教师当堂巡回批改.一般来说,教师批改作业大都是在课后进行的，课后批改具有很大随意性，不利于及时发现不同学生的

5、共性问题，延伸了错误的强化过程甚至直接影响错误的纠正，因此教师当堂巡回批改显得异常重要。在学生课堂作业期间,教师巡视了解作业大体情况，做游动式无规律批改,对一些进行顺利没有错误的题目作肯定批改;对一些只有书写粗心和格式错误的题目作指导性批改，而留下存在知识性错误和思路错误的题目不作批改，提醒启发学生立即订正，并让学生做上记号，以便在复习时引起重视，课后再作较小量的集中批改。这种批改形式不仅可以减轻课后批改的负担，及时了解学生作业的真实情况，而且较高的正确率可以培养学生作业的信心，调动学生作业的积极性。（三）教师重点

6、当面批改由于学生与学生之间存在基本素质和智力水平的差异，因此无论在数学学习还是在作业过程中，都会有学生存在障碍。对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果。教师当面批改作业可以在课内课外同时进行,课内进行是帮助差生及时解决问题，加强对所学知识的巩固，课外进行则是有侧重点有针对性地补差。教师一边批改一边讲解、纠错,使差生明确知道错在何处、错误原因及正确解法，并要注意发现差生的思维火花和作业进步，给予充分肯定和鼓励，激发差生的学习兴趣。（四）学生当堂互相批改课堂作业后，学生通常处于一种等待评判的被动状态

7、，不利于对作业进行深层次的理解巩固,而学生当堂互批则可使全体学生都介入到作业批改过程中，极大地调动了他们对作业批改的热情和关注。通过互批，学生既可了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。教师可把答案公布在黑板上，让同桌或前后左右的学生组成批改学习小组，交换作业互相批改。批改可在学生随时切磋研究中进行，提倡集体讨论，通过小声交谈、询问、征求意见等提高批改质量。批改完后，由作业者去审查，提岀异议再进行讨论，这样可以充分发挥群体效应,使信息多方位流动,有助于达到鼓励学

8、生积极思考和奋发努力的冃的。作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和