幼儿园区域活动之我见

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1、幼儿园区域活动之我见近年来学前教育界对于幼儿的主体性有了更进一步的认识，区域活动则是以幼儿的主体性为依据，通过幼儿的探索与体验增加感性经验，促使幼儿的认知结构发生改变，因此区域活动在幼儿园备受青睐。幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择角落，选择材料，在独立活动中主动地感知和思考，建立自己表象的概念，并通过语言、动作、图画等形式来表达自己的想法。区域活动改变了幼儿被动接受教育的状况，使我们的教育更加优化，更加科学。结合视频谈一下在区域活动开展的过程中我遇到的问题.1•材料投放盲目，缺乏目的性、有序性，在材料的投放过程中，

2、缺乏认真的分析，对于材料和幼儿的关系、材料与材料之间的关系缺乏研究，存在胡乱堆彻材料的现象。2.材料种类和数量单一。去年我班活动区材料种类单一，数量严重不足，材料及区域环境一次性布置完毕，一学期之内很少更换、补充和完善，学期初为了应付幼儿园的区域活动的评比，评比之后就安享学期初的“成果”，然后活动区的材料及环境就“一劳永逸”，一直到学期结束也没有太大的变化。3•区域活动开展形式化、表面化。将教室划分成几个活动区，孩子到了区域活动的时间，听从老师的安排“按部就班”的进行区域活动，对幼儿的区域活动缺乏观察和研究，不知道如

3、何通过观察开展有效的活动指导以及研究幼儿的发展，区域活动时间似乎成了“放羊时间”o4•区域活动开展过程中各活动区出现的问题：阅读区无人问津；建构区仅仅是在简单的玩玩具；玩具城孩子很感兴趣，但玩具城的开展往往处于自发性的阶段，教师指导不及时、不到位；美工区材料更新速度慢，教师指导不及时。5•幼儿对区域活动规则意识了解淡薄，无进区卡，孩子完全处于被动接受的状态，教师让孩子做什么孩子就做什么。针对区域活动中的不足，学期初我们做了很大的改进工作，增加了区域的的趣味性更加贴近幼儿的实际生活，加强孩子区域活动的规则意识。具体改进

4、措施如下：1.加强区域活动的规则意识活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，如何使孩子在每个区域相安无事、和睦有序的工作，这就需要建立一套合理的常规。但是规则不宜太多，否则会限制幼儿的自由，束缚幼儿的思维，与区域活动开展的目标背道而驰。区域活动的规则不是一成不变的，随着区域材料、活动内容以及幼儿发展水平的变化应有所改变。具体规则主要表现在进区规则，增加进区卡，幼儿凭卡进区；区域活动中取放材料的规则、操作材料及开展游戏的规则、区域活动中人际交往的规则；活动结束后收拾整理的规则；各区域制定的特定的规则。所有的规则制

5、定都要有幼儿的参与，教师与幼儿讨论协商达成共识，明确活动的基本规则。2•增加材料的种类，为幼儿提供丰富的素材。中班幼儿以具体形象思维为主，孩子的创造力与想象力源于手中的物品，他们通过感知觉及具体实物的操作认识周围的世界。多样化的操作材料是区域活动进行的物质保障，为此我们为幼儿提供了大量的操作材料。材料的丰富使得我们的区域活动质量有了很大的提高。3•结合幼儿生活实际，增加区域数量。在上学期的区域活动中，阅读区一直是一个冷门区域，进入阅读区的幼儿只是简单的翻几下书就开始聊天、打闹了。为此，在下学期的区域活动中，经过与孩子

6、共同商量我们达成共识，增加了阅读的情境性。将阅读区改为图书馆，增设图书管理员、馆长，持借书卡进入区域，并制定了相关规则。同时我们还借助家长资源为我们的区域活动服务，请家长义工进入图书馆给幼儿讲故事，简单的小改变，孩子们就喜欢上了阅读区。4•创设情境性，深入开展区域活动。区域活动的开展往往停留在表面，游戏无法深入进行，只是简单的重复无创造性。比如在建构区，幼儿对讨论搭建什么样的建筑非常感兴趣，但是等到动手操作的时候却不知道该怎么办了。这是因为材料的单一及其搭建水平较低。为此我们丰富幼儿的感性经验，加强幼儿的搭建技能，激

7、发幼儿的兴趣。进一步创设游戏的情景，并为幼儿提供种类丰富的搭建材料。为建构区准备了许多新的材料，比如太空泥作品、易拉罐、插塑、车辆、行人玩偶、树、花、各种纸盒等。通过本次网络研修的学习及其自己的思考，让我对区域活动有了更进一步的认识。在接下来的区域活动中，我会逐条落实，让孩子们在区域活动中获得更多的感性认知与经验。