区域活动教学之我见.doc

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1、区域活动教学之我见近年来，在加德纳“多元智能”理论的影响下，人们对个体差异的理解发生了变化，幼教工作者们都意识到“区域活动”教学能够很好地体现新的教育观,教师能更真实、直接地观察了解幼儿，从而寻找到最近发展区，以便教师有效地呵护童趣童真童心，形成个性化自主化兴趣化的教育生态，从而倍受广大幼教工作者青睐。笔者在观察了老师们的操作过程之后,有感而发,商榷如下,算是向同行们求教。一、把握内涵，走出操作层面的四大误区一定的活动环境即活动区，让幼儿通过主动活动来学习，从而促进幼儿身心和谐全面的发展。幼儿在活动中“自我决定，自我发现，自我协调，自我交往”，老“区域

2、活动”教学形式主张教师幼儿的兴趣和发展需要，设置师对活动“不直接干预，而是采取间接的指导方法”，这对老师的要求更高。老师只有把握了“区域活动”教学的内涵，才能在操作中避免步入下列误区：误区之一；区域设置形式化。多数老师都能认识到开展区域活动的重要性，都想方设法、独具匠心地为幼儿开辟活动场所，可往往因利用不好而发挥不出其应有的效应。在区域设置上，教师根据自己的想法和意愿，结合活动室的结构来布置，位置固定不变，形式注重花哨，内容不全面。这些区域是否适合幼儿的意愿和兴趣，教师全然不顾。因此，孩子就不能积极主动地参与区域活动，形成了某些区域的创设只是一种摆设，

3、经常出现没有孩子“光顾”的现象。误区之二：材料投放目的不明确。活动区域的材料有的一放就是一、两个月，甚至一学期毫无变化，缺少经常性的变化是不能吸引幼儿主动参与活动的。活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，引发不起孩子的兴趣，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外，有些材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点，缺乏层次性，不能很好发挥区域活动应有的作用。误区之三：教师角色不到位。很多教师在进行区域活动中常感到困惑，除了让幼儿在区域中进行探索以外，自己究竟该做些什么？对于自己的角色定位不清楚，有些教师仍旧以主导的形式进行，在区域活动时间内将幼儿分成若干组，然后一组

4、一组地根据预设内容进行辅导，使区域活动变成了分组活动，完完全全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师又太在乎幼儿的认知，怀疑幼儿的自主学习能力，忽略了幼儿的自我学习，甚至为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心；还有的教师又走向了“放牛吃草”的极端，不知道幼儿在想什么，想干什么，不了解孩子已有的经验和水平，觉得幼儿自己能玩就行，教师只要管管不出事就可以了，以至于观察不够，深入了解不全面。凡是种种，都体现了教师对区域活动中自己角色把握尚不够准确，使区域活动的指导流于形式，更谈不上扎实、有效的开展。误区之四：组织缺乏科学性。首先，多数教师在实施活动区活

5、动时，仍着眼于幼儿认知发展，其侧重点并非整个教育目标，立足于幼儿身心的整体发展。教师的注意中心仍为教学，仍为技能的传授和掌握。其次，活动区活动时间不充足。多数教师只是把活动区活动当作一种调节和休息，作为一日活动中各环节的过渡和转换，即使每次实施活动，也是匆匆开始，匆匆结束，往往搞得幼儿很难进入“角色”，投身于活动之中，因此，也很难培养出兴趣爱好。二、找准定位，掌控活动过程的三种特性在“区域活动”教学过程中，教师的角色应定位在“观察者，引导者，合作者”，所以至少要把握好以下“三性”：1、明确区域活动的目标性活动目标是活动开展的依据，有了目标，在具体的实施

6、过程中，才会做到心中有数，有的放矢地投放材料，观察幼儿，指导幼儿的活动过程。区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。首先，围绕课程总目标、每周目标和本班特点制订。其次，及时把握幼儿的兴趣，生成主题开展相应的区域活动。2、投放活动材料的适宜性区域活动的教育功能是通过游戏材料来实现的。幼儿的兴趣来自于对材料的操作，幼儿的发展也依赖于对材料的操作。因此，教师要善于根据教育目标和幼儿一起丰富和完善各区域的活动材料，并考虑材料的安全性、开放性、目标性、参与性和可变性。区域材料的适

7、宜性有三个方面的内涵：第一是材料的丰富性：一是数量多，能满足多个幼儿在区域里同时活动；二是质量高，也就是“材料要能够激发所有幼儿各种智力或智力组合，尽可能激发儿童从事相应智力活动的兴趣”；