小学英语早读课有效性的研究

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1、小学英语早读课有效性的研究江都市丁沟中心小学225235韩婷妍【摘要】学好英语重在读读背背，若能重视好“读”的训练就能有效地提高学生“听、说、写”的能力，从而促进学生综合应用语言能力的发展。早读就是加强学生进行朗读训练的黄金时段。本文就目前小学英语早读课在时间分配，早读内容和形式，评价机制四个方面存在的问题进行了分析，并提出了相应的解决策略。【关键词】英语早读有效性策略虽然现在规定小学生一天的在校时间不得超过6小时，早晨在8点前到校就可以了，但是很多家长为了顺应他（她）们自己的上班时间，仍然早早地就将孩子送到了学校，这在我们农村地区尤为如此，学校为了不让这段时间成为真空管理状态也都会设置一节

2、早读课，时间大致为10-30分钟不等。随着农村小学英语课的普及和不断深入地开展，各个学校都认识到了安排英语早读课的必要性。早读现状为了确切地了解当前小学英语早读课的真实现状，我走访了周边一些乡镇及市区部分学校，发现早读课的处理方式可谓五花八门。有学生自由读书，教师坐在前面批改作业的；有“小老师”领读，教师一旁监督的；有教师讲解前一天的家庭作业或语法知识的；有将早读课当成正课新授知识的；也有没有教师在班，学生有的读，有的不读，有的补作业，类似英语自习课的；甚至有学生打扫卫生，交作业，小打小闹，傻坐着的。以上这些早读现象值得我们一线教师反思，在大力提倡有效教学的今天，这样收效甚微甚至无效的早读课

3、亟待我们改进。9基于以上调查和思考，我总结出了当前小学英语早读课在实施过程中存在的以下四种问题，并提出了相应的解决策略，供大家参考。问题一：过或不及——时间分配不科学1.有的班级一天下来或者既有英语课又有英语早读课，或者就既没有英语课也没有英语早读课。前者，过频的课很容易使学生感觉重复而失去兴趣。后者，学生刚学的语言知识第二天得不到适时再现，不利于学生对语言的积累和记忆。2.有的学校三至六年级一刀切，统一地安排每周一次英语早读。这个时间量对于三四年级的孩子来说，用来朗读新近所学文本对话，背背单词等还算合适，因为他们的主要学习内容就是日常会话和常用单词。可对于五六年级孩子来说，每周一节的英语早

4、读量则显然不足。《牛津小学英语》5A-6B的教材每个单元都有一篇较长的语篇材料，词汇量也比中年级时增加许多。况且，《英语课程标准》中明确提出高年级的学生要尝试阅读英语故事及其它英语课外读物。解决策略：1.我们这里的小学英语课时量都是一周三节，也就是说学生并不是每天都能在学校接触和运用到英语的。这种情况下早读课就是一个很好的补充。所以，每周一次或两次的早读课一定要安排在没有英语课的那一天。这样学生每天都有机会听说读写英语，及时复习，有效巩固，遵循了艾宾浩斯遗忘曲线所揭示的记忆规律。2.小学高年级的早读以每周两次为宜。一次以读背教材内语篇和单词为主，另外一次则可以指导学生阅读他们理解能力范围内的

5、课外读物。9有了时间的保证，学生的阅读量增加了，阅读水平也会相应得以提升。问题二：早读变乱读——内容无计划性调查发现对于早读课的安排多数老师的做法就是让学生自由读学过的课文或背单词。其结果就是，部分学生懂得根据老师的教学进度去读背课文和单词，极少数优秀的学生读完了还会自觉地朗读和复习以前学过的内容，可也有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读，他们每次翻开书都是从Unit1读起，要么就是东一榔头西一棒式的，胡乱地翻到哪一页了就吼上几句。然后当那部分自觉读书的孩子用15分钟或更少的时间将他们认为该读的内容读完时，便开始抛开课本讲话，而那些没有自主学习能力的孩子，书总是翻在那一页，眼睛总是盯着那一

6、句话，或许他一个早读根本就没读。解决策略：早读最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么？背什么？完成多少任务？且这任务还要适中，能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。谁都知道教师上课之前必要的一个步骤就是备课，这点每个老师都会做到，却鲜有老师做到备早读课的。1.其实，要想宝贵的早读课有效地开展，就必须要备课，要提前明确任务。教者应联系教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，拼背哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要9提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的

7、心理特点和记忆规律进行合理安排，并且各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。包括思考不同的内容要指导学生用不同的方式去读和每个任务要求学生达到什么样的完成标准（这两点将在问题三和四中进行详尽的论述）。2.内容的选择是备早读课的重点。首先，紧跟教学进度，课文、对话、单词要无一遗漏地布置学生复习巩固。当然那也不能就书读书，教师还应适量地给学生提供举一反三的例句和短文去