英语阅读教学中问题设计

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1、英语阅读教学中问题设计在阅读教学中设计适合语境而且契合教学的问题，不仅可以启发学生的课堂思维，更能引导学生走进英语课文的语境，让学生在不断解决问题的过程中理解和掌握需要学习的知识。下面，笔者结合多年来的教学实践，分别从阅读前、阅读中和阅读后这三个阶段谈谈关于英语课堂教学中问题设计的实践与思考，和大家共同探讨、分享英语教学的一些心得。一、把问题设计在阅读之前，目的是激发兴趣事前预习和阅读是英语课堂教学的前奏和基础，对于理解课文内容、掌握学习知识具有非常重要的意义。一般来说,教师可以设计一些与课文主题相关的趣味性强的问题，通过问答形式引导学生对课堂知识有一些

2、粗浅的了解，并产生对课文学习的好奇心和兴趣。1.善于导入有专家说："一节课的前5分钟导入足可以折射出这堂课上得是否成功。”可见新课导入是整堂课的第一要点。完美的导入可以充分调动学生的学习积极性，引导他们顺利进入阅读环节。在教学课外阅读新概念英语中Lesson77"Terribletoothache”一课时，我在"Freetalk”中与学生聊道：“Haveyougotatoothache?”"Whenyou'vegotatoothache,Whatshouldyoudo?"在闲谈中不仅引出了课文的内容，而且还可引出课文中一些生词“terrible”"awf

3、ul"“dentist"等。学生再阅读课文时就轻松多了。教师可从班级学生原有知识和生活经验出发，紧扣课文主题，通过提问式导入，帮助学生建立起课文内容与个人以往所学知识和生活体验之间的联系，激发学生的阅读兴趣，从而自然地学习课文。2.善于铺垫课文学习之前的通篇浏览式阅读，能够帮助学生消除部分课文理解上的障碍。教师在学生进行浏览式阅读之前，可以针对课文知识点设置一些铺垫性问题，让学生带着问题读书，并利用这些问题对这些语言点进行适当铺垫，从而减轻学生在阅读过程中的认知压力，保证阅读教学的整体性、连贯性和逻辑性。教学课外阅读新概念英语第79课"Carol'ssh

4、oppinglist"时，教师在引导学生进行阅读之后，就要求学生带着问题"WhatisCarolnotgoingtobuy?”去整体感知课文，学生根据这一问题很快就对课文有了大致的了解，再分组讨论。这样一来，学生在问题的讨论中不仅可以理解生词的含义，而且激活并丰富原有与课文话题相关的知识储备，达到了举一反三的效果。3•善于提示现在的小学英语课文中有很多图文并茂、生动活泼的插图，主要目的是为了让学生对课文学习内容有一个更加直观的了解。教师可引导学生观察课文插图后，提出与课文学习内容相关联的一些提示性问题，激活学生思维，发挥学生想象力，了解文章大意，为课堂教

5、学的展开打下良好基础。二、把问题设计在阅读之中，重点是帮助理解在课堂教学过程中，对课文的学习和理解是重中之重，也是英语教学的核心环节，主要任务就是通过阅读了解课文大意，理清课文知识要点。在这一过程中，教师可根据课文结构、语法词汇等设计一些带有整体性、层次性、梯度性的问题，引导学生自主阅读，从而帮助学生由表及里、由易到难、由浅入深、循序渐进地解读课文，掌握学习的重点和难点。1•设计问题要突出重点在学生整体初步感知课文大意的基础上，教师可以根据自己的教学思路，紧紧抓住课文学习主线，设计一些能够凸显课文主干的问题，帮助学生理清课文脉络，全面深入理解课文内容。但

6、是需要注意的是，设计这些问题，一定要做到体现课文上下文的层次衔接和内在联系，将整篇课文中许多貌似零碎的信息串连在一起，具有梯度性和逻辑性，符合学生对课文学习的一个顺向发展过程，从而帮助学生理清课文思路，提升学习效果。教学牛津小学英语6BUnit3aAskingtheway"时，由于课文的主脉是MrSmith向YangLing问路这一情境，所以我让学生划出MrSmith如何问路的句子和YangLing如何指路的句子，将课文中许多零散的指路句型一一串连起来，学生的思维一下子被调动起来，课堂气氛也跟着活跃了起来。2.设计问题要把握细节由于目前小学英语课文内容相

7、对较为简单，情感表达也相对较为浅显，所以许多教师往往只注重整体性问题和主干性问题的设计，对一些小的知识点却有所忽视，从而导致学生对课文理解浅显化。其实教师可以根据课文中的一些细小关键的字、词、句，提出一些具有关键性、隐蔽性的问题，这样可以训练学生静心阅读，捕捉文本细节信息，正确掌握课文内容，从而达到全面透彻地理解语篇的目的。三、把问题设计在阅读之后，关键是巩固提升读后活动是整个英语课文阅读教学的升华阶段。教师可以在学生已经掌握课文主要知识内容的基础上，再回过头来设计一些“温故而知新”型、理解深化型的问题来检验学生对已学知识点的掌握程度。另外，还可以深入挖

8、掘课文内涵,设计一些带有评价性、创新性、探究性的问题，训练学生综合概括和独立思考