润泽与点化生命_生命视角下的小学科学学习评价

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1、TheoryandPracticeofEducation润泽与点化生命：生命视角下的小学科学学习评价◇翁秀平黄克剑教授认为，教育的境界有三：授受知识、开启智勇于探索；让学生学会科学探究的基本方法，经历探究过慧、润泽和点化生命。此三层次一语道出了教育的真谛：教程，并将之用于日常生活中；发展他们对科学本质的理解，育不是传承人类积淀了几千年的文化知识，也不是开发大正确对待科学、技术与社会之间的关系，这些才是当今社会脑潜能，开启人类的智慧，而是呵护生命，提升生命的价值。真正需要的。生命，世上最玄妙、最难说清的东西；科学，一门探究实科学教育特别是小学科学教育一开始就是带有生命特在、以实证为手段的

2、学问，两者总似存在着一种难以名状的性的，好奇心与求知欲是人之本能，科学的方法是人生存之隔阂。生命教育与科学教育到底该如何结合？学习评价又如所需，对科学、技术与社会之关系有正确的看法是当今世界何来彰显生命的特性？与科学课程相结合时候，面对小学每一个公民应有的责任。它不单是教学生如何去探索，更重生，如此活生生的生命个体，科学学习评价到底该如何来润要的是培养学生对科学、科学探究的热爱以及对科学、生命泽与点化生命？这已经成了摆在我们面前亟待解决的一个的正确看法，并在科学学习中感受探索生命的乐趣、享受生问题。命的美妙。一、生命性：小学科学学习评价应有的品性（二）评价与生命之交互性（一）生命教育与

3、科学教育之相融性教育评价的观念一直处于发展之中，早期泰勒的解释1.呵护生命：科学教育肩负的责任是“教育评价就是衡量实际活动与教育目标的程度”。他把生命是一种流，具有绵延性，是一个动态生成的过程。评价仅仅看作是与标准进行比较的过程，还停留在工具理人较之动物的不同之处就在于人在心理和生理上都是非特性的视野。到了20世纪80年代，古巴和林肯提出了“第四定化的，因而人在本质上是非决定的。同时人的生命又具有代评价理论”，认为评价在本质上是一种心理建构物，教育超越性，人不会满足于当前的成就，而是不断地向着一种自评价过程是评价者与评价对象之间的互动，它们提倡建立我实现的方向发展，这是一种无限对有限的

4、超越，可能对现一种多元价值、全面参与、共同建构的评价。评价作为一种实的超越。心理建构物，必然以双方的生命存在为前提，是一种基于生生命的这种生成性、未特定性和超越性不断地警示我命的建构。目前国内对教育评价有着多种不同的界定，但大们，生命教育不是某时、某地的教育，而是贯穿在整个教育多离不开一点，教育评价是对教育价值进行判断的过程，也之中的；生命教育需要看到一种发展的可能性，一种应然的就是说评价与价值相关。因而评价是与评价主体的价值取状态，从而激发生命的超越性，呵护生命的成长。简言之，生向、主观体验相联系的，其中蕴含着人与生命的因素。所以命教育不是独立的生命课程的任务，而是各门学科的共同评价

5、不可能是一种简单的量化、比较的过程，当以提升生命任务，不只是人文学科的任务，同时也是科学学科的任务，的质量为目的，评价的本质就在于促进生命的成长。科学教育也肩负着呵护生命的责任。另一方面，从生物学意义上说，人是一种客观存在。但2.生命性：科学教育的内在特性人之存在又不同于动物。布伯认为，人存在于两种世界，一小学科学课程标准明确指出，小学科学课程是以培养是人与人的关系世界，一是人与物的认识世界，前者是一种科学素养为宗旨的科学启蒙课程。“启蒙”意味着我们的目“你—我”的人生，是一种“生命在场”的人生，后者是一种的不在于培养科学家，事实上也是不可能每个人都成为科“我—它”的人生，是一种“生命

6、不在场”的人生。因而，人作学家的，恰恰相反，我们所要培养的只是“人”，是具有一定为一种生命的存在，需要一种“你—我”的交互，人在与他人科学素养的公民，这才是提高整个国民素质的最佳渠道。我的互动中成长。这种交互包括互相倾听、交流，也包含相互们要做的是呵护学生的好奇心和探究欲，使他们热爱科学，评价，人以这种方式走向生命的成熟状态，最终实现生命的242009年第1期TheoryandPracticeofEducation真正价值。因而可以说，生命的成长本身就需要评价，只是还不成熟，自我导向性还不够强，因而这种自我评价离不开这种促进生命的评价当以生命为出发点和落脚点。教师的指导，需要教师在一定

7、时候给他们提出目标，教给合二、彰显生命特性的小学科学学习评价适的方法，培养他们反思与自律的能力。（一）评价目的：面向生命的应然状态多元化评价主体的确立是对生命独特性的尊重，但即科学素养不是在短期内可以形成的，特别是科学态度使是多元的评价主体，如果评价双方依旧是一种主客体的和价值观，往往需要一个较长的时期，因而科学学习的评价关系，那么依旧是没有生命的，因而我们需要从主客关系走并不是简单地给学生打一个分数。生命具有发展性，每个学向主体际的关系。生都