浅谈新课改模式下初中英语阅读教学

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1、浅谈新课改模式下初中英语阅读教学国外语教学的一大难题。随着新课改在我校由浅入深地展开，我切身体会到课改模式给学生带来的福音-在课堂上学生的参与度和活跃度有了质和量的突破。但路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在课改中少不了不断地探索，尤其在英语阅读方面甚感不知从何处，找到新课改模式和【口模式的切入点。经过不断地实战和演练，我从活动的组织和反馈两方面谈谈新课改模式下初中英语阅读教学。阅读活动的组织课堂教学是由一系列活动组成的，活动设计不合理则达不到预期的效果，活动组织不合理同样达不到预期的效果。1・根据阅读目标确定组织形式阅读活动的组织形式可以是个体活动，同伴活动以及小组活动。到底采取什么

2、组织形式与阅读的目标有关。如果阅读的目标是信息提取，一般采用个体活动。个体活动一般依赖于个体主观能动性的发挥，应该在导学案中提出对个体的活动明确的要求。如阅读策略的领悟等。如果阅读的目标是要完成一个需要合作的任务，比如阅读后制作一个海报或者阅读的目标是表演，那应该采取小组阅读的方式。需注意的是应该给予学生充分的吋间准备，以及帮助学生解决一些物质上或思维上的难点。同伴活动可以通过小组内的结对活动实现。2.根据教学环节选择组织形式不同的教学环节阅读活动的目标不同，活动组织形式自然也不同。读前环节一般以激活相关的图式为主，多采用提问、头脑风暴等活动。很多老师喜欢师生对话，教师提问学生自由回

3、答。最好采用小组活动，由学生小组讨论，集思广益，为阅读做准备。具体的操作可以通过在合作探究环节设置-:到四个开放性的阅读问题，由学生自由讨论6-8分钟，再由学生各抒己见。读中环节，阅读的目标是理解课文，提取信息，对材料进行分析和评价,培养各种阅读技能。这个阶段不管采用什么组织形式，必须保证每个学生都要有独立默读的时间，否则无法培养学生的阅读能力。读后环节多为应用活动，可以采用角色扮演、情景对话、调查等。这些环节的展开可以充分发挥小组的合作和探究功能。3•保证学生的应有的参与。没有学生的参与，没有学生的积极参与，没有学生的主动构建，就难以达到有效的阅读教学目标。而要保证学生在阅读教学中

4、必须注意以下几个方面：(1)应该阅读的是学生，应该冋答问题的也是学生。教师可以充分发挥小组的职能，调动小组内采用S-S互问。多一些同学之间的讨论，组织学生问答，可以大大增加学生的参与机会。一般的操作的方式是：教师布置完任务以后由学生个体回答问题、完成表格填充等，然后与同伴核对，或者小组内讨论，通过学生间的讨论解决个体活动未能解决的问题。(2)合作阅读和角色阅读如果课文有若干段落组成，教师可以让学生各读不同的段落，然后交换信息，构建阅读的完整图式。也可以给学生两段不同的材料，学生两人一组，通过互问了解对方所阅读材料的内容。如果是故事，可以让学生选择剧中的一个角色阅读故事。阅读活动的反馈

5、阅读教学目标包括知识、理解、应用、分析、评价等认知层次，而理解又包括事实信息理解和观点信息理解。由于不同层次活动的表现形式不同，而语言基础的要求不同，反馈的方式就显得十分重要。以下是三种常见的阅读活动反馈方式。1•认知取向法认知取向指反馈的方式应该根据目标的认知层次而定。任何课堂都由一系列阅读活动组成，前面的阅读活动在认知要求上一般要比后面的耍求低,前面的活动在语言表达要求上也要比后面的活动要求低。因此，在设计反馈时，前面的多采用非语言反馈多于语言反馈，而后面的语言反馈多于非语言反馈。2.学生主体法由于其学习风格和多元智能倾向的差异，学生对反馈方式的爱好也不同。学生主体不仅包含反馈应

6、该以学生为主，同时还包括反馈方式的选择应该建立在对学生学习风格和多元智能的分析的基础上，采用学生喜欢的方式，促进学生的参与。3•变化取向法变化取向指课堂教学中的反馈方式应该具有变化性，而不能只是采用一种反馈方式。如果教师能根据活动的特点，根据学生的特点，在课堂教学不同阶段针对不同的教学活动采用不同的反馈方式，不仅可以获得有价值的反馈数据，并且还能大大促进学生的参与。教无定法，课改模式的成功不能一蹴而就。在教学实践中，应该不断的反思，不断的把实践与理论相结合，不断的积累经验。尤其英语的阅读教学应该不断的摸索，没有固定的模式可以模仿。这要求广大的教师，结合学生的实际情况，在课改专家以及课

7、改一线教师的经验指导下，方能不断把我国的课改推向巅峰。