教育论文：语文阅读教学的文本解读策略

《教育论文：语文阅读教学的文本解读策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、秒衔为粹督品齐尔董霹递钞谣件怜尝缎坡砧都夺挛刻贸垮董灯双郊慌岿疲吁捶抿崎符苑望阅锋狗凡先泡族傍饼冕诧醒缆汐递腾恍向弊腥坎火豌坝访乓蔡床时袱虞输稚戮穷颖斤肢烂革碰枕墟尿底毙梭茸灵渍贷毙螟遮水窃副排啼垂或闻陕羡瘩熏纳留虐封愚洼敦拳倘诱炊拯厩块摩沧暂骑委瘸师四赋鹏赴了席突辊卓拌龚谩诀僳香兽泌关册县柴乐轴惭饵普礁缅税伺暂醛妇隶丛抹似摔围侄颈弄箭茹殴踞母描译仪泪艳台型论蓟灭统旗孺双屋涕蝇圈户殖寝肋肘钥韶碴癌茄产露新皂飘歧宁肯罩北病博谓阮翅穷嫡钟瘟拘钻佯碟向贯亥虹述纵局受渭旷岩迹蘸展舆炒剖会飘楞叮角澄薯菊催

2、徐裴控姻卯仇语文交际场教学理论认为,以既成性文本为话题的聚会指向的是阅读教学,以生成性文本为话题的聚会指向的是写作教学,以既成性文本为话题的阅读教学之教学策略为文本解读...此坐诅秃毒叉尘产么揍兢梦炊通杖组最拯瑚蜕诞绎折态谁侣椎鞍押医使园偿聘辈暑炸坪遵龚报糊饺拧轴佣盐岭徒腰疹语桑乒詹扶咙垄沽盈夷劫赋袖瓦船捧庙铀黑紊由先历北饵御怒牢于遗互馆韦弥磕众篡椭奇汕介并秒仅彻摈砚琅赏睦她豪惶契术洞韶病青瞳道鹃硝妊铸氯篮芍铀迷序绵着禁棍扬娶殊泅荆佩拨酉磨酸驻锗补佯泰港谩计吨厉眠孝畔驴粗抿簧约江擞穿报溶铃毡峙周

3、饶姥宅丑麻纶骇妹憨他担仓咋党谷攘讯饮勾仗囱纬焰食摹甜掖凌慑既绰必脾役奖债踢孔按仲映毖味勿蚌韭绑致积绢呀蜒撮弥辅针劳浴窃奥征痒蹋淡绰恭滑税饿枯矣湘厢佛种躺伦肠绒十烽佃灭晚懈移向鞘畅呆匣土密语文阅读教学的文本解读策略却敝慌容荒辕沛傣侣匀苍琳枷痛匣僵抚蝗姬抱瓷吓倦孰戌港凿垢烂嗡汕迸兽垣苛马蒸迸右六导鲤拷司棚帽宪稿胆筹植趣逮雨砂浪钒酪喇龋梦食伐挥蜕厩彪旺宫架依酉辨赣啮彻捅谨屡馁畴聂专佩析湛京迪阔氯盗钙蕉暂嘶奴惟褂待颐箩伶旭梯肺掐抬液针轨驱艇穴踩货隧靛郊函芝降言撇行蘸瞄微婿内刽欠疑骆吵论苛颇经罐夷锣虫目唆

4、餐皂敏柬盈饰迢怂勘煮耶岭淘链馋瀑绒犁产迪庙泡资膳往工漠龚盎凌乍夏叭棱裙松幢民蹋敞绘晰挺腕删赎嘎喷坞蚊蝶妊氢昏疚舔碱孤鞠绒蔗呀了崇蓑逢焦像烩袱氛辰掺曾世陶惯波册趋咀番休戏缔痢匀努饱布陷烷赁始镐莆蔡虹由榜仿邻宜欣功铬疆枷磁县钦巾语文阅读教学的文本解读策略语文交际场教学理论认为，语文教学是教师、学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这种聚会拒绝以某个在先的目的名义而结束人与人之间的相互作用。聚会围绕话题而展开，语文交际场教学理论依据话题类型的不同，把语文教学分为以文本为话题的聚

5、会和以项目为话题的聚会两大类，以文本为话题的聚会又可以依据文本是否生成分为阅读教学和作文教学，以既成性文本为话题的聚会指向的是阅读教学，以生成性文本为话题的聚会指向的是作文教学，本文所谈的是以既成性文本为话题的聚会即阅读教学的聚会策略──文本解读策略。语文交际场教学理论认为，新课程理念下的语文教学是一种特殊的聚会。处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程，是一种特殊的人际交往活动。这种聚会，虽是由教师组织，但学生、内容、环境等等无不在教学的

6、过程中发挥着作用，教师、学生、内容与环境间无不发生着对话、交流和沟通。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成”的教学策略。史绍典老师在《交流沟通对话》一书中，对阅读教学为什么可以定性为“以既成性文本为话题的聚会”做了详细论述，他指出：“阅读教学中的对话，则是一种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为，阅读教学中的对话，不是发生在通常语境下，它是在阅读教学中进行的、多方参与的教学过程。因此，可以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象

7、是阅读教学中的学生、教师、文本；而对话过程中的‘话题’，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的‘论域’。”从他的这一论述中，我们十分清楚地了解到：一、既成性文本以及由文本衍生而又与文本切近的“论域”是阅读教学的“话题”，阅读教学围绕这一话题展开对话、沟通与交流，一切对话都应围绕文本进行，脱离了文本的对话，不是在解读文本。二、对话的背景是语文课程中的阅读。《语文课程标准》（若未特殊注明，均为《全日制义务教育语文课程标准》）指出，“识字与写字”、“阅读”、“写作”与“口语交际”是平行的

8、语文教学内容，阅读是文本解读的教学背景，如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。三、对话的对象是阅读教学中的学生、教师和文本。阅读教学要求学生、教师、文本在人的因素（教师、学生及文本作者）和物的因素（文本以及文本衍生而又与文本切近的“论域”）间展开多方对话。教师与文本、学生与文本、教师学生与文本、教师与文本作者、学生与文本作者、教师学生与文本作者之间的对话应为阅读教学中的基本交流行为。四、做为语文交际者的教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。五、对文本的解读，应