语文阅读教学的文本解读策略

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1、语文交际场教学理论认为，语文教学是教师、学生在“思考”这而超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动，这种聚会拒绝以某个在先的Id的名义而结束人与人之间的相互作用。聚会围绕话题而展开，语文交际场教学理论依据话题类型的不同，把语文教学分为以文本为话题的聚会和以项目为话题的聚会两大类，以文本为话题的聚会又町以依据文本是否牛成分为阅读教学和作文教学，以既成性文本为话题的聚会指向的是阅读教学，以生成性文本为话题的聚会指向的是作文教学，木文所谈的是以既成性文木为话题的聚会即阅读教淫的聚会策略——文本解读策略。语文交际场教学理论认

2、为，新课程理念下的语文教学是一种特殊的聚会。处在聚会里的教师与学生，同为语文交际者，教学实际上是师生以教学活动、教学资源为中介的交互影响过程,是一种特殊的人际交往活动。这种聚会，虽是由教师组织，但学生、内容、环境等等无不在教学的过程中发挥着作用，教师、学牛、内容与环境间无不发牛着对话、交流利沟通。在以既成性文本为话题的阅读教学里，对文本的解读应采取“个性解读，对话生成"的教学策略。史绍典老师在《交流沟通对话》一书中，对阅读教学为什么可以定性为“以既成性文本为话题的聚会”做了详细论述，他指出：“阅读教学中的对话，则是-•

3、种基于阅读文本的对话；脱离了文本，就丧失了对话的根基。因为，阅读教学屮的对话，不是发生在通常语境下，它是在阅读教学中进行的、多方参与的教学过程。因此，nJ以这样说，这种对话的背景是语文课程中的阅读；对话的对象是阅读教学中的学生、教师、文本；而対话过程中的-话题,，毫无疑问就是文本本身，以及由文本衍生而又与文本切近的，论域'。”从他的这一•论述中，我们十分清楚地了解到：一、既成性文本以及由文本衍生而乂与文本切近的“论域”是阅读教学的“话题"，阅读教学围绕这一话题展开对话、沟通与交流，一切对话都应围绕文本进行，脱离了文本的

4、对话，不是在解读文本。二、対话的背景是语文课程中的阅读。《语文课程标准》（若未特殊注明，均为《全日制义务教育语文课程标准》）指出，“识字与写字”、“阅读”、“写作”与“口语交际”是平行的语文教学内容，阅读是文本解读的教学背景，如何阅读应是文本解读的最为重要的教学内容。三、对话的対象是阅读教学中的学生、教师和文本。阅读教学要求学牛、教师、文本在人的因素（教师、学牛及文本作者）和物的因素（文本以及文本衍牛而又与文本切近的“论域"）间展开多方对话。教师与文本、学生与文本、教师学生与文本、教师与文本作者、学生与文本作者、教师学

5、生与文本作者之间的对话应为阅读教学中的基本交流行为。四、做为语文交际者的教师、学生、文本作者Z间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。五、对文本的解读，应在对话中进行，解读应是动态的，生成性的。那如何在解读文本时做到“个性解读，对话生成”呢？史绍典老师在《交流沟通对话》一文中捉岀了很多观点，他还结合传统语文教学及在课改过程中的语文教学对文本解读存在的问题做了深刻剖析，并通过案例分析对如何在解读文木的教学过程中体现“个性解读，对话生成”做了极有前瞻性的论述，这些观点及论述已为我们如何站在理论与实践相结介的高度把握

6、阅读教学Z文本解读策略做了导引。绍典老师的这本新作，正好从理论与实践上解答了“语文交际场教学理论研究与实验"课题中如何开展阅读教学的问题！绍肌老师对我定是没有卬象的，同他在语文教学方面的交流也很少。在做语文交际场教学实验这一课题时，我也未曾想到请他做课题专家指导纟R成员，但因为同关注初中语文教学改革，且他乂是我省的“语文省长”，故对史老师，我多有的是仰慕。前儿口，去江城武汉参加“语文教冇新视野名师演示报告会”，购得他的新作《交流沟通对话》，开卷一读，竟然让我欣喜若狂：语文交际场教学实验Z聚会中如何进行以既成性文本为话题

7、的阅读聚会，其理论与实践探索竟然rh史绍典老师“独立”完成了！史绍典老师对语文交际场教学实验的贡献对本课题的进一步研究起到的作用将是何等的巨人！他的论著不仅从理论上、而且从实践上论证了语文交际场教学理论的可行性！语文交际场教学理论认为，以既成性文本为话题的聚会指向的是阅读教学，以生成性文本为话题的聚会指向的是写作教学，以既成性文本为话题的阅读教学之教学策略为文木解读策略，以生成性文木为话题的写作教学之教学策略为文本建构策略。文木解读策略为“个性解读、对话生成”，而文本建构策略止在进一步的研究Z中。下面，笔者对文本解读策

8、略做-论述（其中有很多观点均直接引白绍典老师的《交流沟通対话》-书，从这种意义上说,是绍典老师构建了语文交际场理论中的阅读教学之文木解读策略，我仅仅是把它组介到语文交际场教学理论Z中。戈登•德莱顿在《走出红灯》一书中冇言，“一个想法是门成分的新组介，没有新的成分，只有新的组合。”这句话或许能很好地解释为什么语文交际场教学理论可以把