建构高效课堂实践研究报告论证

《建构高效课堂实践研究报告论证》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、.建构高效课堂的实践研究论证材料一、课题选题的目的和意义：本课题主要是课堂教学实践中的行动研究。本课题研究主要有三方面的目的和意义：一是探索出适合我校各学科特点的高效课堂教学模式，提高教学效率和质量。改变我校现有的缺乏生命活力的课堂教学，可以解决我校课堂教学中现有的一些问题，使课堂不仅成为学生学习的乐园，而且成为学生成长的乐土。二是改变学生的学习方式，提高学生的学习能力，促进学生的全面发展。充分调动学生学习的积极性和主动性，从“要我学”转为“我要学”，面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。三是以研促教，加快教师的专业成长。意义

2、：促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观，逐步提高教师的整体素质和业务水平，进而优化教学，更好地为学生的成长服务。二、课题研究的主要内容和拟解决的关键问题1、通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径，调查研究目前我校课堂教学中存在的问题。...2、通过理论学习，研究新课程改革的目标是什么，学生观是什么，对课堂教学有哪些要求，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。3、通过对当前国内有影响和实效学校的课堂教学的观摩学习，研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等。4、研究教材，教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握

3、、处理的度和呈现形式。5、研究学情，要分析学生现有的水平和对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力，学习兴趣、动机、意志、情感等。6、研究学法和学习方式，要把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主体作用。研究自学、帮扶、互学；独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。7、研究教法。立足学情和教材，各学科不同内容和课型，运用什么样的课堂组织形式和教学策略，才能使学生高效学习，有利于提高学生的综合素质。8、研究课堂评价。对学生实施有效的课堂评价是成功教学必不可少的一部分。通过研究，初步制定出各学科能激发学生学习动机和“

4、可持续作用”的、侧重于学生学习过程的课堂评价体系。9、各学科通过分析存在的问题、理论学习、观摩学习、教材研究、学情研究、学法教法和课堂教学评价研究，探索出适合本学科的课堂教学方式，并在此基础上形成各学科的高效课堂教学模式。三.课题研究的原则...1.共识性原则。意在构建一种积极、主动、自主的教学活动，学校对课程的实施和完成负责，让全体师生有共同的奋斗目标并努力达成课题研究的共识。2.实践性原则。通过在教育教学实践中查找问题，研究解决问题的办法，总结提高形成理论，再用于指导实践。3.科学性原则。我们研究的课题符合教育学的理论和教育学的规律，有明确的

5、理论依据和科学性。我们选择的课题具有可靠的事实依据和很强的针对性。4.指导性原则。课题研究旨在通过改变教师的教学方式，转变学生的学习方式，并以教师教学方式的改变为先导，对学生的课堂学习行为进行有效地指导。5.可行性原则。本课题研究贴近教育教学实践，研究者大都是有着丰富教学经验的一线教师，课题研究有实现的可能性。四、研究步骤1、2012.03-2012.05为实验的准备阶段。选择对象，研究制度，制定实验方案。2、2012.05-2014.8为实验阶段。全面实施实验方案，完成各项实验任务。3、2014.9-2015.03为总结阶段。总结实验工作，撰写

6、实验报告，上报实验成果。五、研究方法⑴...访问调查法：在课题研究开始阶段，我们基于对课题的一些理念、背景、方向不太明确时，我们利用先访问、调查，效果可能好些。因为，没有调查就没有发言权。这样对课题研究有个初步地轮廓认识，是取得成功研讨的基础。 ⑵行动研究法：在研究中寻找建设科研型教师队伍的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体问题边探索，边实践，边修正，边完善。强化“教师即研究者”的思想，引导教师参与教研工作，成为教育研究的主人，使教师将研究工作与教育教学工作紧密结合起来。用实际行动，有步骤、有计划、有组织地进行研讨，使课题研究少走弯路，少兜圈

7、子，尽快地完成研究任务，才会更快地提升师生的实践操作技能素养。 ⑶个案研究法：对具有典型性、代表性的教师建立个体档案材料，作跟踪研究，并对他进行分析。 ⑷文献研究法。查阅国内外有关中小学教育科研工作的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究启迪课题组成员的思想，开阔研究思路。 ⑸经验总结法。及时总结我校提高教师教育科研素质的经验，为本课题的研究奠定基础。六、完成课题的保障条件。1.“构建高效课堂的实践研究”的实验课题以科学发展观为指导，按照减负高效的教学原则积极探所高效课堂的新路子。从扎实推进素质教育的需要

8、出发，开展实验工作，促进教师专业化发展，转变教师的“教”和学生“学”...的方式。有效地发挥教师在基础教育课程改革中的积极作用，在实验中