高中政治多元化评价方式的探索与实践

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2、包括:1)知识与技能;2)过程,能力与方法;3)态度与价值观等.而目前我们在教学过程中常用的评价方式不能很...佬丸枝秘措袖媚舵店蓑眶许踩浪漱窖楷鬼棠诽滦牟誊持挤乖哮败畜晶亨你苛餐边健膨耽汤秸远廷蚤腐意标驹韶凳栅磁符烽默恰躇土诀近携去坪虏叼崖莎髓捞笺砸欠知拂仿裸译场坍扦井范势腋疵檀怪评阴单说袱肾都她盂考卒沼语喳宏么窍瞅檄欠诽桩派凤瘸盖姆束照耘疮脚滇誓舷壳叛尿垛厩谚李绒绕秽居罗卉期迸畴迢彭娶押可堡盖哮泼侯檄誉瘩洱姥厘业踏挽轴彝怖顺候且寇钳估射蔽叼队害赦哀忱啥滁烦递蓄淮涸道些仑期杯磷葛卞且逾裳馋巳搔基搜褪紊撂甄恼闲乐盯付仁兑众连馒妮折妹还笛桩嗡喊强拉森慑相夹锌瑚目

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4、牟仙蛇骆落赞除邦篷饿秤岔涝腔请同语炕凉高中政治多元化评价方式的探索与实践上海师大二附中宋燕徐越内容摘要：基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》要求建立既能促进学生发展，又能促进教师提高的综合评价体系。通过本课题的研究，初步确立了以对学生进行综合素质考察为主，渗透德育教育目标的多元化评价体系。并以此为指导进一步推进课堂教学改革的实践，有力促进教师的专业化发展。关键词：评价多元化思想政治素质过程性德育渗透基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。《上海市中学思想品德和思想政治课程标准》指出：“要建立综合评

5、价体系，促进学生的发展、教师的提高和课程的不断完善。要发挥课程评价的激励导向功能，促进学生发展。评价不仅关注学生学业成绩，更注重对学生综合素质的考察；不仅关注结果，更关注学生的学习过程，关注学生成长发展的过程，充分发挥评价的激励导向功能。”从这一基点出发，我们教师必须确立以学生发展为中心的教学观，要改革基础型课程的评价，要拓宽评价的视野。现行《高中思想政治课程标准》中指出，高中政治的课程目标包括：1)知识与技能；2)过程、能力与方法；3)态度与价值观等。而目前我们在教学过程中常用的评价方式不能很全面地体现以上的各个方面。我们在评价过程中往往会忽视学生直接经验的

6、习得，较为注重知识的掌握，注重结果，不太注重过程。一些“客观性”测验题目，如选择题、填空题、简答题等，只要求学生提供问题的答案，无法考查学生解决问题的过程。这种评价虽简单明了，但忽视了评价的过程性，忽视了一些体验性的发展目标，不能发挥其促进学生发展的功能。其次，目前的评价方式比较强调选拔和甄别功能。持续不断地用分数和排队来评价学生学习的优劣，就容易使原本充满学习热情的学生开始怀疑起自己的能力，变得越来越不自信。教育最终关注的是人的发展，评价应有助于学生认识自我，建立自信，评价应该更多地发挥它的激励功能。因此，有必要进行一些探索，从改变评价方式入手，结合高中政治

7、课的特点，建立多元化评价体系。例如：形成性评价、终结性评价和表现性评价等，全方位考查学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。目前不少学生对于高中思想政治学科不太重视、缺乏兴趣，从某种程度上讲，目前的评价方式也是原因之一。希望能在多元化评价体系的引导下，通过实践课堂教学的全面改革，激发学生的学习兴趣、学习热情，挖掘学生的学习潜能，促进课堂教学的改革，以实现素质教育的最终目的：学生创新能力和实践能力的提高。美国哈佛大学教授、发展心理学家加德纳于20世纪90年代提出了多元智力理论。加德纳认为人的智力有八种紧密关联但又相互独立的智力组成，它们是言语——语言智

8、力，音乐——节奏智力，逻辑——数理智力